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学校教育科研的定位与发展



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(一)学校教育科研的定位
1.树立教育科研新理念
⑴教学即研究。说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿,而非寻找教育教学规律,对成果加以学术化。教师科研课题的选题,应该具有解决学校现实问题的鲜明的针对性,特别是有利于解决新课程改革中、尤其是在课堂教学中出现的疑难问题或困惑。把教育教学中产生的“困惑”作为必须解决的问题,继而上升为研究课题,积极反思实践和行为跟进。
⑵探究即研究。是说发现问题要探究解决的办法,这个探究的过程就是学习文献、操作实践、讨论分享、再检讨反思的过程,也就是研究的过程。
⑶成果即成长。是说自己经过以上一系列的研究活动后,既解决了实际的问题,又在此过程中有了收获,得到了提升。而解决问题的办法,自己的收获就是成果。
2.明确“五为主”的教育科研定位
⑴以应用研究为主。按照研究的领域划分,教育科研可分为基础研究、应用研究和开发研究。
基础研究也称基本理论研究,是以建立和发展理论体系,系统地阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标。
应用研究是运用关于教育基础理论知识,解决教育工作实际问题的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、方法和手段,使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来,达到某种具体和预定的实际目标。
开发研究则是依据基础研究和应用研究的成果寻求更明确的、具体技术的表现形式为目的,以具有实施价值的规划、决策、方案、方法、程序等为成果。从一定意义上说,开发研究不是为了获得知识,而是展开知识,将研究的成果与经验加以推广和普及。
学校科研的主要目的、任务是研究教育工作中急需解决的有价值的重要问题,为中小学教育教学实践服务。它应以应用研究为主,注重研究的实用性、可操作性、效益性和灵活性。研究是直接为中小学教育体制改革服务,为教育教学工作服务,为提高教育质量服务。在教育实践中可以直接操作和实施,并能直接产生实践效益。因此,中小学教育科研是以应用研究为主的研究活动。
⑵以微观研究为主。教育科研从研究范围划分,可分为宏观研究、微观研究和中观研究。
宏观研究是指对与国家、社会发展密切相关的重大问题作综合性、系统性的研究。例如东西部教育的差异与区域共同发展的研究、西部大开发与教育发展研究、终身教育的体系构建与学习化社会的研究、创新教育的实验研究等。这些研究范围大,涉及面广,具有较强的指导性、方向性、综合性、全局性、长远性等特点。
微观研究是对教育问题进行具体细微的研究,往往是针对某个实际问题,例如语文情境教学研究、数学尝试教学研究、单亲家庭子女心理特点研究等。微观研究范围小,具有单一性、灵活性等特点。
中观研究是介于宏观和微观研究之间的一种研究类型,它是某一个范围内进行的综合性的教育科学研究。例如城市中小学整体改革研究、农村中小学布局调整研究、中小学校长负责制研究等。
当然,教育科研的宏观研究、微观研究、中观研究都是一个相对概念,并不是一成不变的。随着参照系的变化,研究范围也会发生变化。某一研究在一定范围内是宏观研究,在更大范围内可能又成为中观研究或微观研究。
学校科研,对一所学校的研究来说,主要还是以微观研究为主。学校应结合工作实际,开展校本课程、综合课程、活动课程、研究性学习课程等的研究,开展课堂教学模式、方法的研究,开展学校民主管理研究、心理健康教育研究、校本培训研究等。这些都是比较适合学校校长和教师开展的研究。这些课题范围小,问题集中、明确,容易收到效果。强调学校科研以微观研究为主,并不排斥宏观、中观的研究。
⑶以教学研究为主。学校科研的主体是广大中小学教师。教师主要从事的是学校最基本的工作——教学。教学工作是全面贯彻教育方针,推进素质教育,实现培养目标的主阵地、主渠道,是学校的中心,一切学校工作都应以教学为主。从这一意义上说,中小学教育科研主要是一种教学研究。
1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,教师“要遵循规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新”。2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出:“积极开展教育教学改革和教育科学研究。”、“广大教师要积极参加教学实验和教育科研。”可见,在现代社会,教育改革已赋予广大教师参与教育科研的责任,并要求教师结合教育教学实践工作开展科学研究,努力提高教育科研意识和教学研究能力。
⑷以行动研究为主(参与—合作—行动)。中小学教育科研主要以行动研究为主,这是适用于广大中小学校长和教师的一种研究方法。与教育实验相比,行动研究不一定需要有理论假设,不需要严格控制变量,不需要对测量工具进行严格的检验。它便于中小学校长和教师掌握和应用。教育实验在教育研究中受到很多的限制,对实验研究者的理论素养、统计分析技术提出了较高的要求,广大中小学校长和教师往往难以胜任。正是针对教育实验的弊端,行动研究应运而生。行动研究为广大校长和教师参加教育科研提供了现实的可能性。它能够帮助校长、教师改进工作的现状,提高管理水平和教学质量,是一种行之有效的教育科研方法。
⑸以校本研究为主。校本研究是中小学教育科研的基本特征,它是指密切结合学校工作实际,学校自行确定课题、自主设计研究方案与实施的一种教育研究活动。其研究的出发点是学校工作遇到的问题,归宿点应体现在学校面貌的改变、师生员工的发展上。
(二)学校教育科研的科学发展
1.教育科研的科学发展观
坚持“以人为本,全面发展”的教育科学发展观
实施“普及与提高并重”、“ 转变与质量并存”的科研策略
把握“以应用性研究为主,指向实践、解决问题”的科研方向
2.教育科研的重点转变
⑴从探索普适性教育规律到研究自然情境中的教学问题。
⑵从规划课题研究到个人微型课题研究。
⑶从注重理论思辩到关注生活世界的现象解释。
⑷从只重研究结果到过程与结果研究并重。
3.学校教育科研的发展趋势
进入新世纪以后,中小学教育科研正在呈现出一系列新的变化趋向,华东师大教育专家郑金洲博士将学校教育科研发展趋势概括为“十化”:
研究问题校本化 就是日益注重从学校实际出发探索并确定研究问题,使研究问题校本化。在今天的学校改革与发展中问题成堆,偌大的空间,隐含着无数的问题,蕴藏着无限的科研契机。从管理层面上,要落实教育行政部门的决策,将教育理念转化为实践,教育计划转化为行动,教育目标转化为学校的具体任务,每一环节都有着各种各样的问题;从教学层面上,要将新课程理念转化为教学理念,将教学理念转化为教学行为,将教学行为转化为教学品质,将教学品质转化为教学智慧,每一步骤都存在着各式各样的矛盾;从教育层面上,要走进学生的心理世界。体验学生的生存方式,把握学生的文化特征,吸纳学生的生活经验,每一方面都会提出与以往师生交往方式不同的新情况;所有这一切都可以经由一系列思维加工过程,形成为教育科研问题。
⑵研究动力内在化。 就是研究对教师来说,越来越不再是外在于自己的行为,而是发自内心的向往和由内在精神激发的行为。这种变化的趋向正在变得日益显明。从外在到内发,既反映了学校教育科研自身的一种发展轨迹,也反映了教师专业发展的一种运行路径。进入新世纪以后,随着素质教育的实施,新课程的推进,广大教师开始重新审视自己的职业生存方式,梳理身边存在的无法数计的问题,逐渐认识到科研是自己专业发展的重要途径,甚至是唯一途径。在这种情况下,科研正在呈现出新的动力内在化的趋向。
⑶研究对象专题化。就是研究对象越来越趋向于专题化。这里所说的“专题化”是指在相对一个较长的研究时期内,研究者专注于该研究课题,逐渐将该研究课题所包含的内容一一展示出来,所蕴含的问题一一得到破解或说明,从根本上转变一段时间一个课题、一段时间一个研究对象的现象。
⑷研究方法综合化。就是研究方法越来越呈现综合运用的态势,教师不再单一地钟情于某一种方法或某一些方法,而是在更为充分地认识到方法是为目的与内容服务的前提下,切实从研究目的和内容出发,将多种不同的研究方法综合加以运用,从而更有效地解决自身教育教学实践中面临的问题或疑难。
⑸研究手段信息化。 就是研究手段越来越向信息化的方向发展,不仅是研究数据的分析整理越来越倚重信息技术,而且研究成果的展示以及研究活动的实施也越来越依赖信息技术手段来进行。
⑹研究过程规范化。 就是研究过程越来越规范,课题从方案设计、立项、开题、实施、评估等各方面呈现出符合研究规范的特点,即使教师在教育教学情景中即时性研究问题,也越来越关注研究应遵循的基本规范,使自己的研究符合一般研究的基本要求。
⑺研究资源整合化。 就是研究资源呈现出整合的态势。充分挖掘、利用学校中已有的研究资源,将潜在资源提升到显性的层面上,把各种资源作为学校教育科研的基础,围绕当下的研究问题或课题加以整合,从而使得教育科研的质量与水平得到进一步提高。
⑻研究话语个性化。 就是中小学教师在教育科研中越来越倾向于用个性化的语言表达自己的研究成果,不再一味地用专业化的术语表述自己的研究体会或收获,不再一味地用理论化的语词作为研究的唯一话语方式,不再“用自己的嘴巴说别人的语言”,甚至不再追求将自己的科研成果一定要上升为抽象的理论,从而可以供其他教师学习借鉴。
⑼研究管理制度化。 就是研究管理越来越呈现制度化的态势,表现为无论是区域性的教育科研,还是各学校的教育科研开始有意识地对教育科研活动进行制度安排、制度设计,开始注重用制度规范科研,用制度引导科研,用制度管好科研。
⑽研究成果显性化。 就是研究成果呈现出外显的态势,一方面教师的各项研究不再是自己内在的心理特征的变化,越来越注重用物化的形式变现自己研究的进展,另一方面学校以及教师越来越关注将研究结果转化为具体的教育教学实践,通过研究成果的转化引发课堂教学的变革、师生交往方式的变化、教师角色的重新调整等。


【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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