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学校教育科研的性质与特征



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苏霍姆林斯基语:
如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不至变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师,走上从事一些研究的这条幸福的道路上来!
乐趣”、“ 幸福”都是一种内心的情感体验。如何使教师的职业生涯成为“乐趣”和“ 幸福”?其答案就是“研究”。教师从事教育教学研究,既是教师职业职责所在,也是教师适应新课改的必然要求。广大教师能否在教育教学研究中找到“乐趣”和“幸福”,关键在于学校能否为广大教师搭建科研的平台、提供科研方法的引导和建构科研激励机制。
(一)学校教育科研的定义
1.教育科研
教育科研是教育科学研究的简称,是指教育者运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律,并取得科学结论的认识活动。教育科研属于社会科学研究的范畴,教育科研的对象是教育领域的理论和实践问题,其目的是探索教育教学的规律,从而更好地改造教育者的认知结构和精神世界。
首先,教育科研是一种在探索中获取新认识的过程,是人们进一步揭示教育事物的真相、性质和规律的活动。这是教育科研的本质和目的。
其次,教育科研要运用科学的方法。人类社会发展到现在,已经在教育科学研究领域取得了许多科学的研究成果,总结出了许多行之有效的科研方法。搞教育科研就要按照这些方法的要求进行。其实,教育科研方法是教育科研规律的反应,按教育科研方法的要求搞科研,其实质是遵循教育科研规律,按客观规律办事。
第三,教育科研的结果是获得新认识,形成科学的结论,即形成科学的理论或观点。其具体表现形式就是研究报告(包括实验报告、调查报告等)、经验总结科研论文等。那种虽然在头脑中思索了,也有了新认识,但未写出来的研究和虽然写成了论文或经验总结,但没有新观点,未形成新认识或新理论的教育科研不是完整的教育科研,也不是成功的教育科研。
2.学校教育科研
所谓学校教育科研,是指以中小学教师作为研究主体,在实际的教育教学情境中,针对具体的现实问题自主进行研究,并将研究结果在同一情境中加以应用,经历计划、行动、反馈与调整的活动过程。学校科研是有目的、有计划的、连续的、系统的探索活动
学校教育科研的性质
1.从研究活动的内在特征来看,有以下性质:
⑴继承性。任何科研都要以前人或他人的成果为起点,而不是从“零”开始,这就是研究的继承性。对研究者来说,继承前人或他人已经获得的成果,了解前人或他人还没有解决的问题,是进行科学研究的前提。当然,在继承前人或他人的研究成果时,应持“扬弃”的态度,即继承其精华,抛弃其糟粕。
⑵创新性。创新性是学校科研的灵魂,也是我们衡量学校科研成果价值大小的一个重要标志。没有创新性,教育教学改革就不可能发生。
一项教育研究成果的创新性,可以从问题、角度、方法和效果这四个方面表现出来。从研究的问题来说,某一研究项目所研究的问题,是别人未曾研究,而且具有一定的理论价值和实际意义的;从研究的角度来说,某一科研项目虽是别人研究过的问题,但此次研究采取了新的观察、论证角度,在某一方面能够弥补别人研究的不足;从研究的方法来说,某一研究项目,虽然没有更新的见解,但采用新的研究方法,为别人再研究这一问题提供一些可供借鉴的东西;从研究的效果来说,通过教学实践取得实效的教育教学研究成果,当然具有创新性。
⑶探索性。探索就意味着要求研究者与研究课题要有一定的超前意识和超前性;同时,也意味着研究可能会遇到挫折或失败。探索的过程就是不断总结经验教训、进行新的探索,最后解决问题的过程。根据这一特点,学校行政领导或教科室要热情地保护研究者的积极性,要允许失败。并鼓励他们去进行新的探索,而研究者也应及时认真总结经验教训,有勇气去克服研究中遇到的各种困难。再一方面,我们必须清醒地看到,学校科研的对象是人,是教育教学活动。在学校科研过程中,我们所面对的是正在成长、发展中的学生,探索必须有利于学生的发展,而绝不能以牺牲学生的健康和成长作为代价。所以,学校科研的这一特点要求研究者一方面要解放思想,不为传统观念所束缚,另一方面又要采取严谨求实的科学态度,认真细致地开展研究工作。
⑷复杂性。学校科研的主要对象是人,研究中涉及的因素往往较多,有教师、学生、教材、教法等诸多因素,且教育研究多在自然状态下进行,对研究过程的控制有一定难度;而且,由于学校科研的周期较长,教育效果的显示往往具有滞后性。因此,学校科研具有其特殊的复杂性。
2.从研究活动的外在特征来看,有以下性质:
⑴研究对象的广泛性。围绕教育人的一切活动,包括受教育者、教育者、管理者、决策者以及他们的活动,如学生的学习、教师的教育教学、校长的管理的决策等活动,都可作为研究对象;
⑵研究任务的层次性。学校科研的任务,有两个层次:一是认识教育现象,即了解教育现象的真伪,掌握教育的事实,这是认识本质的基础;二是探索教育的规律,即认识教育现象之间的本质联系及发展的规律。这是教育研究的理性阶段,是学校科研的根本任务;
⑶研究方法的科学性。学校科研是有目的、有计划、用科学的方法,按一定研究程序探索规律的活动。研究课题、研究步骤、研究手段都要符合科学的要求。信手拈一个题目,随意凑几个例子,对材料不加核实的作法都不是科学的、不负责任的。
学校教育科研的特征
1.学校科研从外在表现形式看,主要有以下三个特征:
⑴以直接解决教育问题为任务。研究的目的是探索解决教育改革和发展中的具体问题,其研究成突出表现为在研究过程中逐渐建立起来的解决问题的现实方案和对于教育理论新的思考和见解。
⑵教改效益显著。问题解决带来的教育进步和参研教师在教育观念、教育教学能力的提升是教师研究的直接效益。最终效益则是促进学生的全面发展。这也正是学校科研深受关注并得以蓬勃发展的重要原因。
⑶理论与经验交互作用于研究活动的始终。以教师为主体的研究不以形成新理论为目的,但它并不排斥理论,恰恰相反,理论的学习和应用是其研究运行中不可缺的要素,问题把握与改革方案的框架假设、试行修正、完善发展无不依赖理论的启示。经验是研究运行中的另一要素,问题解决需要借鉴他人的经验,在教改过程中形成的“现实方案”则表现为经验和认识的持续积累。
以上特征的本质是利用科学研究手段,运用教育科学理论来解决教育改革中的迫切需要解决的现实问题,是实践性、应用性研究。


【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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