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素质教育理念下的班级管理模式的实验研究



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河南省新郑市市直中学学校课题组

一、课题提出
众所周知,21世纪我国教育发展的总趋势是由“应试教育”向“素质教育”转变。加快教育的现代化进程刻不容缓。现代德育思想的教育模式是从需求到自觉接受的模式,现代班级管理的重点也应当从关注学生、防范学生转变到学生关注、学生追求。针对现代学生主体意识的不断增强,改变传统的班级管理模式势在必行。第一本销量超过百万的管理类书籍《追求卓越》的作者汤姆·彼得斯(Tom Peters)说:管理的当务之急是做好那些人人皆知的基本工作。班级是学校组织的基本单位,是学生学习和活动的主要场所,班级管理的成功与否,在一定程度上决定着学校管理和教育教学活动能否成功。班主任作为班级工作的组织者和管理者,应当用崭新的教育思想和理论武装自己,以人为本,推进班级管理自主化,建立起新的教育模式,开创德育工作的新局面。
二、课题意义
中学生正处在“心理断乳期”,在心理和生理上都发生了变化。他们的独立性和成人感增强,这正是我们提倡和奉行自主化管理的现实基础。另一方面,心理学研究表明,同龄人之间的心理沟通概率最高,随着年龄的增长,中学生与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈。换句话说,学生可能不听家长、老师的话,却往往很在意同伴的意见。班集体作为学生生活的一个群体组织,在引导促进学生之间的交流,学生管理学生,培养学生合作能力方面,有着得天独厚的优势。
三、理论依据
以人为本,是在对当代社会发展过程中人的主体地位和作用日益突出的反思中,提出的一种发展理念。以人为本的自主管理方式具有三层基本涵义:其一,它是一种对学生在成长中的主体作用与地位的肯定。它既强调学生在成长发展中的主体地位和目的地位,又强调学生在成长发展中的主体作用。其二,它是一种价值取向,即强调尊重学生、解放学生、依靠学生、为了学生和塑造学生。尊重学生,就是尊重学生的人类价值、社会价值和个性价值,尊重学生的独立人格、需求、能力差异、学生的平等、创造个性和权利,尊重人性发展的要求。解放学生,就是不断冲破一切束缚人的潜能和能力充分发挥的体制、机制。塑造学生,是说既要把学生塑造成权利的主体,也要把学生塑造成责任的主体。其三,它是一种思维方式。就是要求我们在分析、思考和解决一切问题时,既要坚持运用历史的尺度,也要确立并运用学生的尺度,要关注学生的生活世界,要对学生的生存和发展的命运确立起终极关怀,要关注学生的共性、学生的普遍性、共同人性与人的个性,要树立起学生的自主意识并同时承担责任。教育理念应该随着时代的发展而发展,在班级管理上,应有更高的要求,德育管理要营造一个具有奋发向上,自强不息的精神面貌的集体,营造一个具有积极探索、合理竞争的学习气氛的集体,营造一个具有良好的个性心理素质的集体。集体就是一个“小社会”,学生是小社会中的“公民”。我们要培养的是一位知道自己享有哪些权利,愿意承担自己的义务,具有社会责任感的合格的公民。什么是公民?政治学大师罗尔斯说:公民就是指“那些从事合作的人们”。更进一步说,就是那些“在一个社会合作体系里面”从事合作的人。而公民社会就是:如何在那些合作的人们之间,建立一个“秩序良好的社会”。在这个公民社会里,其基本的价值取向是平等。独立的个体,是公民社会最基本的组成单位。学者指出:“对于尚未实现民主化的国家,公民教育的目的主要是使公民实现由权威主义人格向民主人格的转变,包括树立民主理想和价值观,养成民主的态度和行为方式,学会行使民主权利,从而推动民主化进程的起步和顺利完成。”
四、实验对象
本次实验的研究对象是本校的一年级四班和十班、二年级八班和十班共四个实验班。和普通班的学生一样,是根据学生的素质分的平行班然后捏号挑的实验班,这些学生同处在成长的黄金时段,在学习和生活中有着相同的追求和困惑,因此,选择四个实验班作为本次实验的对象,具备一定的针对性和广泛性。
五、实验原则
(一)自主性原则。以人为本,班级自主化管理模式主要靠学生主动参与、亲身实践,始终处于动态的活动之中,并居于主体地位。学生根据自己的爱好和兴趣积极参与活动组织管理、活动过程和评价过程,使自己真正成为学习和活动的主人。
(二)实践性原则。以人为本,班级自主化管理模式要让学生在实践活动中动脑动手,通过亲身体验和实际操作获得直接经验,从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展多种能力。
(三)多维度原则。以人为本,班级自主化管理模式以多维度的视角进行实践,产生综合性的教育功能。
(四)过程性原则。以人为本,班级自主化管理模式关注和努力的根本对象,不是各种各样的“作品”,而是学生自主学习的过程本身。也就是说评价的主要依据是看学生在整个活动中的表现和态度的变化。
六、实验方法与过程
以下就一年来四个实验班在学习、班级管理及课余活动中的具体实践谈一谈对“以人为本,班级自主化管理模式”的理解和尝试。
(一)学习篇
1.明确学习目的:为什么要学习?学习的目的是什么?应引导学生树立一个高远的学习目标。解决好这个根本性的问题就可以调动起学生稳定、强大、持久的内驱力和志向。学生每天想到的是自己的国家、民族,每个人每天心中都有一个不做凡人、俗人和庸人,要“做大事,成大器”的高层次追求,无形之中学生们也就淡化了身边的琐事和烦恼,净化了心灵,同时也使得他们把主要的精力聚焦于学习。学生这种为了成就大业,为民族振兴而发奋学习所产生的学习动力是一种稳定而强大的动力源,他不会因为阶段目标的实现或个人恩怨而减弱、消失。开学之初,在充分调查研究的基础上,实验班召开了主题为“在学习中成长,在成长中学习”的主题班会。班会在同学们讨论的基础上将学习目的定位于“不断完善自己,做一个和谐发展的人”。同学们认真体会了学习的重要性,意识到“学习即生存,学习即生活”。
2.清除学习中的障碍:学习如同攀登的过程,期间会遇到各种困难,像学习方法不当,学习习惯有待改善等,但最关键的是学习中的心理障碍。比如说,一个学生如何正确看待自己在班里的位次是上、中、还是下的问题。学生心态在很大程度上决定着他能否专注地投入到学习中去。在班会上我们以一幅“雅典学院”的油画启发同学们对该问题的思考。油画中众多的名人在一起热烈地讨论问题,其中有古希腊哲学家柏拉图,亚里士多德、苏格拉底、毕达哥拉斯等等。整个壁画洋溢着浓厚的学术研究和自由辩论的空气。所有的人们都是那样毫无拘束地按照自己的意志和个性在进行活动,享有充分的自由。各种人物的活动和动态,都是统一在一个为探求科学真理而自由争辩的崇高主题之中。我们感受最深的是他们获取知识的喜悦。感觉不到哪一位忧心重重地考虑自己在这个集体里面排第几名。怎样正确面对自己在班里的位置?当好中游,当好下游,并争当上游?这些问题很值得我们深入探究。
3.树立学习中的榜样:利用好同龄人的榜样示范作用。正面引导,选取最具说服力的优秀学生作为同学们学习的榜样。由于是同龄人,平时和同学们接触较多,时刻对同学们都是一种引导和感召。像一、十班朱二玲同学不仅思维敏捷而且学习刻苦,军训踢完正步,其他同学累得一屁股蹲在地上的时候,她是拿出课本书站在角落里思考问题。天道酬勤,朱二玲同学现在学习上稳坐级段第一,我们及时抓住教育时机对其他的同学进行鼓励。
4.激发学习兴趣:学习是一个持续的过程,需要顽强的毅力和浓厚的兴趣。理科的学生平时做大量的数理习题,容易忽视英语和语文的学习。为引导学生重视这两科的学习,两个实验班先后组织了英语和语文对抗赛。以小组为单位,以学科知识为主线,通过活泼生动的组织方式让学生在交流与合作中提高。整个活动从筛选内容到制订规则到组织实施几乎全是学生的手笔,学生的主体性得到充分的展现。学生是积极的学习主体,应该积极估计学生的潜力。
(二)管理篇
在学生管理方面我们推行了“四自”管理模式。“四自”是指自定目标、自主管理、自我完善、自我发展。这是一种教育信念和思想的革新,是对教育本质的探索。
A、自定目标是“四自”管理的基础
对于中学生来说,一个最大的困扰就是学习任务过于繁重,学习压力过大,如果自定的目标不切合实际,学习生活安排不合理,时间管理不当,往往感到自已成天疲于奔命,而常常顾此失彼。有目标才能前进,有计划才会发展,因此,自定目标是“四自”管理的基础,我们是通过两个方面指导学生自定目标的。
1、讨论制定班级共同目标,增强每个学生的“小主人翁”意识和团体精神。
在班级管理过程上,我们与学生一起设计了班级的形象与精神追求,并通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。
如果以一盆花比喻学生的成长,那么家长的影响是土壤,班主任则是花匠,班集体则是自然环境。班主任可以通过自己的努力,改变土壤成分。也可通过自己的努力营造出适合学生成长的自然环境。以下是我们在改良土壤及营造环境做的一些工作。
(1).密切联合家长,形成教育合力
家庭教育是班集体教育的基础。班主任可以通过自己的努力,改变土壤成分,土壤是否肥沃,对其成长很有关系。为更好联络家长,我们除了平时电话和书信联系,以家长会作为主要阵地,花样翻新地组织家长会,使家长更清晰地了解班主任的工作意图及管理方式,更好地配合班主任的工作。四个实验班先后召开过家庭教育经验交流会、师生面对面的交流会、三方座谈会等。
(2).理解合作的必要性
有意识地引导学生之间更多的交流与合作。在一次主题班会上,我们以一个折纸的小游戏点明了合作的重要性。同样一张纸,不同的人有不同的折法,一个人一种思想,两个人一交换,那每个人就拥有两种思想。为深化合作意识,实验班举办了题为“竞争与合作哪一个更重要的”辩论会。在日常学习中,努力提供同学们交流合作的平台。像学科竞赛小组的自主活动、论文展览、知识点总结交流等,让合作成为一种习惯。
(3).利用好群体性评价:
同班同学是对学生产生直接影响的群体,这一群体在学生成长过程中占有特殊地位,就常态而言,是对学生产生影响最大的群体。学生的成长在很大程度上,与这一群体的影响有着直接的关系。用同龄人的评价、集体的舆论力量规范、引导个体。初中生已经有了辨别是非的能力,他们彼此之间有充分的了解,学生的看法往往更实际,更中肯。生活在集体中的学生,很在意同龄人对他的评价。自己被评价的同时也尝试着评价他人,在评价的过程中学会赏识别人,提高认识,规范自己的言行。从“优点单”到“友情提示”到“我想对你说……”。一个群体性评价体系在实验班已初具规模。通过这种方式引导学生认识自我、关注他人。
(4).挖掘班级管理中的情感因素:
①班级日记:引导学生关心热爱班集体,以班级日记为载体,每位同学记录班级当天发生的大事小情。一方面锻炼了文笔,同时,养成学生对班级的一种关爱情结。班级日记成了同学们最爱写,最爱看的纪实小说,抒情散文,在班里争相传阅。
②集体生日:班里老师和同学为每一位同学过生日。由班主任和同学们在生日的前一天书写生日贺卡,对于老师来说,这是难得的一次和学生交流,给学生鼓励,给学生建议的好机会。让学生感觉到老师和同学们都在关注他。感觉到班集体这个大家庭的温暖。
③诚信考场:考试也是一种教育形式,通过申请诚信考场,在诚信考场经历考试,培养的是学生的一种集体荣誉感。一个人做错事,影响的是整个班集体的形象。以诚信考场为契机,对学生进行诚信教育。
(5)讨论制定班级共同目标
我们要求实验班学生在教师的引导下,利用班会,根据班级情况,共同制定班级目标,要求目标既具有激励性、又具有可行性,班级的所有工作和活动,班主任都让学生充分参与,以增强学生的自主意识和执行计划的自觉性。因为是学生自己参与制定和认同的事情,所以没有理由不去执行。班主任从台前走向幕后,成为学生的参谋和帮手,充分相信学生,使他们成为班级管理的志愿者和自觉者。
2、学生自定目标实现“五化”,教师帮助学生设计一份目标进程表。
班级共同目标制定后,学生结合自己的实际情况,在任课教师指导下自定合理的目标。学生自定目标制定最具体、最完美的班级是一、四班,主要表现 在自定目标时具备“五化”。一是具体化:把目标分解落实到一天、一周、一个月、一个阶段。比如:对于一个学习暂困生,我们可以这样具体实现他的学习目标:一方面跟着老师上课学新知识,另一方面通过自学补课,订好计划一天补多少,通过一个阶段的努力准能赶上。二是限期化:比如背100个单词,要在一周内完成,如果没有时间限制就没有效率,目标即使完成也煅炼不了能力。三是数字化:比如我们经常让学生复习学过的内容,“你复习一下英语吧!”“你复习一下数学吧!”简单地跟学生这么一讲是不行的,因为“复习”是一个很笼统的概念不具体,正确的方法是明确复习的数量,即做几道题、背多少个单词、看几页书。想让学生进步,那么就要具体到某学科进步多少名次,或作文写几篇,写作字数达到多少字等等,否则教师说的再多,目标制定的再好,也容易流于形式。四是决心化:教师、家长永远不可能代替学生成长,而是要和学生达成共识,帮助学生根据实际情况制定科学有效的作息时间,让学生明白应该用什么样的努力、决心和劲头去行动。五是白纸黑字化:把学生的目标、计划或喜欢的格言警句写出来,贴在显眼的地方,让学生经常读一读以提醒自己,每次阶段总结后,让学生比较一下自己的得失,分析自己下一步有可能赶超的目标和努力方向。
一位教育家说过,对教育而言,真正需要的不是国家制定的进程表,而是帮助每个学生制定一份个人目标进程表。它的制定不是在短时间内能够完成的,需要长时间的分析与讨论,具体来说包括用单独作业法制定自己的文化课水平进程表,寻找文化课提高的途径,根据学生的表现判定其特长的发展方向,鼓励学生参与社会实践,以培养其社会独立能力等等。就我们“四自”管理来讲,学生个人目标进程表是指在一个阶段内目标完成的具体方案,也就是完成目标的时间表。
B、自主管理是“四自”管理的灵魂
古人曰:“醒良知,致良能”,在“四自”管理模式中“自主管理”是灵魂,其实质是通过启发、引领、鼓励学生自我管理,自我评价、自我监控、自我挖掘潜能;其手段是为学生在学习生活中,搭建一个自我实现的平台;其目的是唤醒和培养学生的良知和社会责任心。“自主管理”其实就是“解放”学生,“解放”学生的手,使他们能干;“解放”学生的眼睛,使他们能看;“解放”学生的嘴,使他们能谈;“解放”学生的空间,使他们能接触社会和大自然;解放学生的时间,不把学生的课程表填满。在“四自”管理中学校给学生自由的空间,从班干部到学生会,从班级活动到学校活动,从课堂内外到校园内外,都尽力体现自主教育的含义。构建“班级自主管理”和“个人自主管理”是从真正意义上尊重学生,解放被禁锢、被看管、盯、压、罚、被冷落遗忘的学生。什么是优生?什么的差生?无非是“习相远”罢了,要知道,在被“鄙视”的学生中就有爱因斯坦,在被“讥笑”的学生中就有牛顿,在“不屑一顾”的学生中就有达芬奇。教育的根本在树人,而树人的第一要义在进德向上,在唤醒学生的责任心和爱心。实施“自主管理”的过程中,老师给了同学们最大的信任和最大的鼓励,同学们在满意中受到了莫大的鼓舞,在成功时找回了自信,找回了自我,更加坚定了“我能行”的信念,一种奉献、努力、成功的情感油然而生,并化为平时的点滴行动,因此感人的故事实在太多了。例如:一、四班的陆飞同学刚入学时,成绩一般,在”四自“管理中,针对自己的不足,认真整改,关心集体、热爱劳动,脏活累活抢着干,哪个同学有困难,总能看到他的身影,无论老师还是同学,见到他都说“陆飞你真棒!”上学期的三个阶段自定的目标都能高标准完成,而且期末考试跃成班级第一名;一、十班的高翔宇同学,通过“四自”管理,养成了生活能够自理,大声读书,发言积极等良好的行为习惯,学习成绩也逐渐攀升,从班级的56名前进到班级前10名;二、八班的刘丹同学,勤奋好学,知识面广,能力强,工作认真负责,是班级中的一个好当家,舞蹈、表演、写作、书法样样都行,是大家学习的好榜样。
俗话说:“穷人孩子好当家”为什么呢?因生计所迫贫家子弟较早地觉醒了孝亲兴家的责任心;较早地进入到人与人相互依存、相互帮助的生活关系中去,较早地挑起生活的重担,自然也就较早地开始了自主管理,加之外界正确引导,自己倍加努力,往往学有所成,古今中外这样的成功者不胜枚举。在“自主管理”中,自查互查,实行自我监控是不可缺少的环节,这能够让任课教师和全班学生及时了解,掌握班级管理运行情况和个人目标完成情况。在这一环节中,以班主任为主导,以学生为主体,采取自查与互查相结合的方式,把对比检查贯彻到日常学习及活动的过程中去,由班主任制定学生本人、学习小组、班干部自查互查表,要求学生按时间、要求,对照目标内容检查并记录自查内容,安排班干部每周一小结,并提出下周改进目标,最后把自查表放入每一个学生的健康成长记录袋中,以此培养学生自我反省和自我监控能力。自我反省是自我教育、自我管理的前提,自我监控是自我管理的核心。在进行自我检查的同时,重视学生之间的相互检查,相互督促,在个人之间、小组之间,班干部之间互查互评,做到公正评价、态度友善,肯定成绩,相互提醒、避免互相找茬。班主任对每次自查互查、自评互评情况及时给予认可和鼓励,并把学生的变化通报给家长,从而获得家长的理解和大力支持,使学生在自主管理中更加自信。
C、自我完善是“四自”管理的助推剂
如果把学生的知识、能力、性格、心理、身体、品行等方面都看成是木桶的一块块木板的话,那么其中最短的那一块木板决定着学生的发展。在“四自”管理中“自我完善”其实是在完善学生自己的不足之处,加长最短的那一块木板,其实每一个学生都想进步、都想成功,自我完善就是让学生在完成自定目标的过程中一步步地体验成功,使他们从心灵深处认识到学习的重要性,从而产生学习的兴趣和欲望。纵观全球,凡喜欢读书热爱学习的民族,往往都是十分优秀的民族。犹太民族的孩子稍懂事时,母亲会在《圣经》上滴一点蜂蜜,让孩子去吻,让孩子在心灵上感受到书本是甜蜜的。因为读好书是“自己对自己谈话,诉诸自己的良心和善心”的过程,是对比“真、善、美”与“假、恶、丑”的过程,正是在书香里,诞生了马克思、爱因斯坦、弗洛伊德这样一些天才。观察我们身边的那些学习落后,讨厌上学、不思进取、不肯用功、品性不好、行为不良的个别学生,尽管生活背景各不相同,个性、缺点各不相同,但有一点共同的就是没有阅读的爱好和良好的学习习惯。
因此,要想取得好的成绩,培养学生学习习惯是非常重要的,许多成绩不好、不能获得成功的学生并不是输在智商上,而是输在学习习惯上,比如有的学生学得浮躁、不扎实、粗心马虎;有的学生爱磨蹭、效率不高,浪费大量的时间等,在“四自”管理中,我们着重培养学生的学习习惯,要求学生学的时就认真学,玩的时候就好好玩,注意力集中专时专用。在自我完善的过程中,始终贯穿着新的评价观,它激励和唤醒学生不断努力走向成功,它是“四自”管理的“推进剂”,老师对每个学生表现出来的优点及闪光点都及时记录在学生健康成长袋中,并予以肯定,评价方式采用以学生为主体的多元化评价,实行了“荣誉审核制”各班表彰人数不定指标,每学期分三个阶段给学生家长送喜报,改变了以往那种老师说了算的片面化、大一统的局面。师生关系逐步由对立走向平等、对话、互动和共同发展,教师的角色也随之发生改变,由传统的“知识传授者”这单一角色转变为引导者、研究者、学习者、参与者、合作者等多重角色,课堂成为师生共同成长的场所,期末评先变为阶段报喜,着重过程管理;“指标化”变成“达标化”标准是由学生自定的,“唯分数论”变为“全面发展”,只有这样,才能对学生形成正确的导向,激励更多的学生努力、上进、谋求发展。
D、自我发展是“四自”管理的成功和继续
1983年美国哈佛大学发展心理学家加德纳在其著作《智力的结构》一书中指出:人的智力不存在谁聪明不聪明的问题,只存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题,也就是说学校里没有所谓的“差生”,每个学生都是独特的,也是出色的,只要教师和家长对每个学生抱以积极热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,“朽木”就可以雕刻成各种“艺术品”,在“四自”管理中发展的目标是学生自定的,完成的好坏是由学生本人、学生之间、教师及家长多元化评价的,一点点的进步、一个个的成功,使学生对自定的目标产生了浓厚的兴趣,并建立了自信,从而使自我不断得到发展。
(三)活动篇
创设一系列活动,促进自律的形成。根据自律的心理结构,学生自律机制的建立,包括自律的“知、情、意、行”四个方面,深化自律意识,丰富自律情感,增强自律意志与调控能力,使自律行为落到实处。
l、深化自律意识
素质教育的目标之一就是提高学生道德认知上的自辨能力,文化的自学能力,生活的自理能力,体魄上的自健能力,行为上的自律能力。所以,班级管理操作应不断强化引导学生自我教育,自主管理,自主发展,使学生在教育实践中能自律自控。
(l)实施“班级能力组换制”
活动目标:给学生提供各种锻炼机会,增强主人翁意识,强化学生的道德自律、自我成功意识培养。
活动内容:包括轮流值周制,值日班长制,双委会制(班委会与学生代表委员会),岗位(工作)承包制等。
(2)创设优化学风系列主题活动
活动目标:调动学生的学习自觉性、自主性,创设良好学习氛围,鼓励学生正当竞争,在竞争中找差距,不断自我完善,学会行为自律、道德自省。
活动内容:①优秀学生及进步生学习成功经验介绍;②开展“一帮一、一对一”等结对子活动。③暗示效应──给自己写信。毛泽东的批评和自我批评在德育教育中是很有用处的,直接的批评是很难让人接受的,让一个人自己对自己批评会更困难。假如我们能够避免直面的批评, 又能让自我批评在融洽的气氛中悄然进行,那该是最理想的教育方式了。让学生给自己写信就是做法之一。学生犯了错误,老师作为“惩罚”的手段就是让犯错误的同学站在第三者的角度上给自己写信。这封信既要叙述犯错误的过程,又要剖析犯错误的原因,分析原因时,多从自身找原因,不要一味地抱怨周围环境和他人,更不要轻易的放过自己,不能给自己的错误行为找种种理由为自己解脱。另外,还要列举犯错的危害,同时要指出今后的路该怎么走……这封信不是简简单单就能写好的,有时要几易其稿,反复修改。
2、强化自律的舆论氛围
活动目标:让学生明白规范制度、纪律的重要性,让学生在活动中学有榜样,发扬优秀学生示范作用,激励定向功能,促成学生自我反省、纠错能力提高,以实现道德自律。
活动内容包括:①开展系列自律主题班队会及知识竞赛;②开展特色演讲比赛、运动会;③定期评选文明个人;④实施全面激励制度,班级创设个性化奖励,如“自律标兵”、“进步之星”以先进激励后进,以先进鞭策后进。
⑤开展承诺制,在自律中学会负责。自律承诺是每位学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下,是培养学生自我管理责任意识的一种途径,是变“要我做”为“我要做”的一种管理模式。开展自律承诺活动既培养了学生的自主教育能力,也培养了学生为自己、班级、学校负责的责任意识。承诺结果由家长、老师、同学及自己定期验收,及时总结经验,改正不足。
3、固化自律,加强多层面沟通
活动目标:强化在社会及家庭中的自律意识,促成道德自律,学会在交往中协作,在协作中自律,并能通过社会化实践养成道德自省、行为自律,实现“公正”与“团体”之间的平衡。
活动内容包括:①定期召开主题鲜明的家长会,发挥社会舆论监督功能;②与家长共同签定自律合同书,调动家长的监管力度,及时掌握学生在家庭中的表现;③坚持写“道德日记”或周记,让学生注意总结自己的言行,提高自律的警觉性;④开展学生操行自评、互评、组评活动,加大同学的监督力度,增强集体意识,注重自身形象保持与建设;⑤参与社会实践,增强社会责任感,如社区服务,暑假夏令营等等。
4、利用学生自身的力量强化自律机制
在自律机制建立与完善的过程中,学生集体的力量有着不可替代的作用,任何说教离开学生的自主性活动,那都将是一纸空文。发挥学生的自我管理能力,协助老师进行监督和管理是一条成功的经验。培养学生的自理能力和自律意识,光靠老师的力量是不够的,也是不科学的。在实践过程中,尽量让学生轮流参与一些管理工作,如卫生检查、考勤、班级纪律维持等,让学生明确标准,要求别人怎么做,自己先做到;体会到管理的困难,就知道自己该如何去做。一年来,四个实验班学生基本上做到了内务达标,纪律优秀,几乎无人迟到,有礼貌,有秩序,老师在和不在一个样的情况。
活动目标:发挥学生的自主能动性,利用学生集体的优势,进行学生管理学生,学生教育学生,学生带动学生,在学生集体中完善自律行为。记得刚刚上初一的时候,有的同学忙忙碌碌,不是丢三落四就是忘这忘那,没有规律。在这样的情况下,着急上火没有用,榜样的力量是无穷的,让这些同学经常注意观察别人是怎样安排自己的事情的,让他们看看从别人身上应该学习点什么,克服自己的浮躁心理,逐渐的会改变自己了。
活动内容:利用学生会、谏议团、爱心社的力量达到自律的目的。为了增强学生参与社会的能力,培养责任心,二八班成立了“爱心基金会”,通过回收饮料瓶和废纸,筹集资金,帮助我校个别困难学生,同时在活动中学会帮助别人,学会用别人的优点激励自己努力学习,珍惜自己的生活和学习环境。
通过一系列的自我锻造工程变他律为自律,变被动接受教育为自我感悟,因而达到自我教育的目的。
5、正确对待自律中的反复
单纯的说教不能保证最终让学生养成自律的习惯,适当的奖励与惩罚,在关键的时候起到激励与鞭策的作用。另一方面,由于中学生这个年龄阶段的身心发展特点,他们的自我控制能力还不高,往往会在不经意间犯一些错误,而且同样的错误还会出现反复的现象。
因此,在培养学生自律能力的过程中,不能急于求成,要允许学生逐渐地发展这种能力,也要允许学生在成长过程中出现一定的反复。教师应该正确地对待学生所犯的错误,既不要一味地批评指责学生,也不要将错误轻易放过去。实际上,每一次认识错误、改正错误的过程对于学生来说都是一次成长的过程,学生就是在这样的反复中不断地长大的。当学生犯下错误时,教师要及时给予纠正。在这个过程中,可以考虑适当地使用一些惩罚手段,如让一个总是逃避做值日的学生独自做一星期值日,或让一个总是无故逃避早操的学生单独做早操。这样不仅对学生的错误进行了惩罚,而且也使他们没有做好的任务得到了补偿。适当的惩罚应该让犯了错误的学生体会到:该完成的任务是必须要完成的,否则不仅会因此付出代价,而且也不能逃避任务本身。但要注意:不能使用另一种内容作为惩罚学生犯规的行为,如罚一个逃避做值日的学生去抄课文等,这样的惩罚往往达不到预期的效果。当学生表现出了良好的自律行为,尤其是以前有不良行为的学生,教师要及时肯定,予以表扬,丰富学生由良好自律行为带来的积极愉快的情感体验,获得自律情感上的满足,巩固已有的自律行为,加速自律行为机制的早日建立。
6、组织每周一次的“新星论坛”活动。
由老师和学生商订话题,学生以小组为单位准备材料,制作课件,发表演说。新学期开始和班干部制订本学期总体的发展方向,以论坛的形式就某些问题达成共识,潜移默化地实施教育。同学可以根据自己的兴趣和特长选择相应的内容及合作的伙伴,自己准备资料或制作课件,以演讲或讲座的形式展示成果。
为了保证“新星论坛”的教育性,我们从“促进德、智、体、美、劳全面发展,知、情、意、行、能全面训练,培养学生良好的综合素质”的要求出发,制订了精英论坛的总体目标:
①.培养学生自觉注意和关心地球家园、自然环境、重大社会事件等与国家和人类命运紧密相关的重大问题的态度。
②.培养学生自觉参与有积极意义的社会活动的优良品质,以及对社会、国家的责任感;见义勇为和遵纪守法的优秀品德。
③.培养学生独立思考和独立完成任务的能力;社交活动能力;语言表达能力;组织工作能力;搜集和处理资料的能力;动手实践能力;创新意识和创新能力。
④.发展学生的兴趣爱好与特长。
⑤.培养学生克服困难的意志和毅力,使学生对失败有承受力,有顽强拼博精神。
在总体目标的统帅下又将新星论坛分成人与自然、人与他人、人与社会、人与科学等类型,并制定了各类型活动的分类目标。例如,我们为“人与他人”类新星论坛制定的分类目标是:
①.让学生学会人际交往的基本准则,具有在学校、家庭、社会生活中正确处理人际关系的能力。
②.建立和谐友好的师生关系。
③.使学生能关注和认识他人在学习过程中的发展与变化,能在活动过程中互相帮助、互相交流、互相探讨、互相学习、共同提高。能发扬集体主义精神和团结友爱精神,具有强烈的集体责任感和荣誉感。
④.使学生做到待人热情诚恳,乐于与人交往,善于团结人、尊重人、理解人。
⑤.培养学生的自我管理能力和组织能力,增强主人翁意识。
⑥.培养学生尊老爱幼的品德。
⑦.培养学生自我保护的能力。
总体目标、分类目标、及具体到一类中的单元目标,构成了新星论坛的目标体系。这一体系的特点是:以总体目标为纲,从横向上构建各类新星论坛的具体目标,从纵向上构建各种具体的新星论坛的单元目标,保证了目标体系的完整性和科学性。四个实验班迄今为止已组织过的“新星论坛”相关主题有:
①.礼仪学习:“不学礼,无以立”。从生活中最常见的握手,递名片入手,引导学生对礼仪的关注。生动的方式让学生在开怀一笑中领会真谛。
②.校规学习:学生自己找资料,从解读校规的人性化开始(校规第十三条:遇到恶劣天气,学生最晚进校时间可延后5分钟。)将规矩娓娓道来。从“哪个朝代开始有规章制度”到“外地名校的校规”再到“著名企业管理:海尔、微软等大公司制度”直至“各国的法律”。最后得出这样两句话:任何事情离开制度,就会慢慢脱离原来的面目。什么是制度,制度就是即使是残忍的,也要遵照。这就是文明社会的特征:让法理说话。这比老师的说教效果要好得多。精英论坛的设置使学生从传统的“教师讲、学生听”的教育、教学模式中解放出来,从单一的“被动接受”的框架中解放出来,让学生面向更广阔的空间,自己设计和主持活动,并在活动中充分展示自己的能力和特长,树立了对自我、他人、社会和自然界的一种责任心和义务感,树立了自强自立的成就感和自信心,发展了良好的个性。
(四)表率篇
学生同时具有向师性和独立性两种属性。向师性是指学生象花草树木趋向阳光那样趋向教师。学生具有仿效教师的天性,仿效教师是学生学习的最重要和最有效的途径。教师的重要职责,尤其在德育方面,应该是以自己的一言一行、一举一动为教材教育学生。教师的“为人师表”、“言传身教”对学生美好心灵的铸造、健康体魄的炼就、良好习惯与高尚品德的培养都起着积极的作用。结合学生向师性和培养学生自律能力的需要,我们要求教师重点应当好以下表率。
1、 语言的表率。
在新星论坛上有一次看到学生发牢骚:有的老师摆谱,连向他问好他都不理!这与文明礼貌以及教师要用规范、文明、人性化的语言影响学生的要求很不符合。教师要求学生要讲文明讲礼貌,遇到师长要主动打招呼,当学生向老师问候“老师好”时,作为老师也应该道一声“你好”,不能只随意点一点头,更不能置之不理或满不在乎,否则会伤学生的心,长此以往他们也会用这种态度去对待别人。教师常对学生说“请进来”、“请坐下”、“请稍等”等礼貌语言,这实际上已在向学生做文明礼貌的示范,学生会从中受到启迪。
2、仪表的表率。
教师的仪表具有鲜明的示范性。著名教育学家加里宁曾说“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里面,外面有几百双精锐的、富有敏感的、即善于窥视你优点和缺点的孩子的眼睛,在不断地盯视着你。”例如个别教师在公共场合吸烟;自己不修边幅却要求学生“衣板领正”。老师的仪表在潜移默化地引导着学生,加上教师这个职业的特殊性,一定程度上,作为教师不能盲目追求时髦、时尚、新潮,而应该是“中庸”(中型化)一些。
3、行动的表率。
教育工作有一种“此时无声胜有声”的现象,这就是无声的“身教”的魅力。学生在开门之后总是将锁随手挂在门外,这带有很大的安全隐患。在班上讲了一遍又一遍但效果总是不好。后来我每一次到教室里就先把锁从门外拿到屋里,挂在门后把手的时候故意挂出声音。结果,三天后我惊奇的发现锁不在门外了。这大概就是我们常说的“榜样的力量是无穷的”。学生对教师不仅是听其言而且还要观其行。
4、言行一致的表率。
教师言行不一,朝三暮四,就会弄得学生无所适从,久而久之学生就对教师失去信任,而且还会误以为人就应该是言行不一的,语言与行为脱节也是能够被人接受的,由此学生也就学会了两面三刀。
5、批评与自我批评的表率。
世上无完人,教师同样如此。我们工作中常有一些不足和错误发生,这也是在所难免的。关键是出现失误后,在学生的面前我们该怎样做。较好解决方法是及时地开展批评与自我批评,主动地承认自己的不足甚至错误并及时地纠正。
七、实验的初步效果
四个实验班从2004年7月起开始进行“以人为本,自主管理管理模式”实验,贯彻以人为本的教育思想,弘扬人的主体精神,以此统领班级教育教学全程;在教育、教学及管理活动中最大限度地发挥人的主观能动性;充分调动一切积极因素;利用一切有利条件,提高班级教育整体育人的功能和效益。在专家的指导下,经过一年的探索与实践,取得了初步的实践效果。
1.初步形成和谐,民主的班级氛围。学生身心全面协调发展,为学生长远发展奠定良好的基础。
2.学生的认知、情感、行为统一协调发展。
3.学生个性的良性发展和特长的充分发展。
4.学生实践能力与交往能力的提高。
八.讨论
一年的实验取得了阶段性成效,但是还存在着一些亟待解决的问题。如评价因素不够完善;教学过程时常受到学科教学习惯的影响和束缚;我们的教育、教学水平有待提高等,这些问题是我们下阶段实验研究的重点课题。
21世纪是人性文明的世纪,21世纪教育的核心就是通过尊重、赏识、关爱等,把学生放在作为“人”的主体地位上,进行“生命化”和“未来化”训育。在现代社会,人的和谐发展是社会要求,是高质量学生的标志,培养和谐发展的人是中小学校的使命。开展“以人为本,班级自主化管理模式”的区域性实验,是全面实施素质教育的一项重要实践,是一项新生事物。实验过程中虽然遇到一些困难与问题,但是,我们坚信实验一定能够不断成熟和完善,最终取得圆满成功。
参考文献
1. 邵瑞珍编著:《教育心理学》,上海教育出版社1990年版。
2. 王振宇主编:《心理学教程》,人民教育出版社,2000年版。
3. 《教育理论与实践》1999年第5期。
课题组成员:李保敬 石晓敏 乔振礼
执笔:石晓敏
2005年5月18日
 



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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