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立项申报书—网络环境下地理主题学习资源的设计与开发研究



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课题设计论证

 

 

本课题研究概况及趋势,研究本课题的理论意义和实践意义。本课题研究的基本内容,预计突破的难题等。

一、选题背景

随着现代科学技术的发展,新技术开始不断地运用到教学中来,资源获取的途径也越来越广泛化。信息技术是当今世界经济和社会发展的大趋势。谁掌握了信息技术谁就拥有了整个世界。网络信息技术对教育领域产生了深远的影响。一方面互联网和多媒体技术为核心的信息技术已经成为教育和学习的重要工具;另一方面,知识经济时代信息素养已经成为科学素养的重要基石。

信息技术的不断普及,多媒体应用技术的不断发展,为中学地理教学提供了有利的保证和支持。目前,全国的信息技术研究如火如荼,尤其在信息技术环境下教育信息化和信息资源建设、专题学习网站建设与应用等方面,取得了显著成绩。这为实施素质教育,促进基础教育课程改革,促进教师与学生发展,实践“以信息化带动教育现代化,实现教育跨越式发展”,提供了现代教育技术理论和实践的支持。

另外,随着我国教育技术的飞速发展,尤其是多媒体网络教学的迅速发展,教育资源库的建设,特别是学科主题学习资源的建设,越来越显得重要,越来越受到教育界的重视。同时,二十几年的电化教育的实践证明,多媒体网络的发展,如果没有优秀的多种资源的支持,多媒体网络的优势和作用就不可能充分地发挥,其发展也是盲目的。

地理教学中,课本、地图册等传统信息来源的信息量受到局限,不能更好地随着时效的变化而变更。地理学科是边缘学科,包罗万象,主题信息资源的来源极其广阔。我们要研究如何充分利用现代信息技术大容量的信息量,即时的信息速度,随心所欲地信息浏览与下载等特点,高效地设计与开发学习资源,使之能够为学科教学服务,这些都具有重要的现实意义。

二、选题意义及价值

正基于此,我们选取了网络环境下地理主题学习资源的设计开发与研究,作为研究对象,目的是进一步推进多媒体信息技术与新课程的有效整合,充分发挥信息技术研究的基础性、时代性、前瞻性、先导性和服务性,以促进中学地理教学。用信息化教育理念提升教师的作息化教学能力,使教师在各学科的接触中积累丰富的主题学习资源,使教师更好更充分地利用有效的资源为教学服务,让学生利用资源围绕学科主题进行有效优质的学习,使学生在多种学习资源中获取更多更丰富的信息。

三、主要观点及创新之处(信息技术):

研究影响地理教学的各个因素(教学内容、教学对象、教学手段、教学环境),从而把地理教学达到一个更好的效果。虽然没有最好,但是有更好。

在这次研究中,借助多种教学手段,尤其是信息技术充分应用于研究过程的始终,充分体现了多种学科的结合,体现了学科的纵向联系。也更好地适应了时代的要求,更快、更有效地获取有用的信息。

在这次研究中,强调乡土教材的研究,也就强调了理论和实际的结合,从而突出了最新的教育理念:学习有用的地理知识。

四、研究目标:

思想上:让教师改变思想认识,意识到地理教科书只是知识的载体,是用来教的媒介,地理课堂不是教科书,而是用教课书教。改变地理课堂“一纲一本一统天下”的现状。采用多渠道获得信息,特别是运用网络资源等多种手段应用于教学。

知识上:针对地理课程内容强调空间性、时间性、应用性,对于初中学生较难的特点:加强地理课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,敦促学生密切关注最新发布的网络资源等信息,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

方式上:改变地理学习过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,通过网络获取信息资源的能力。促进学生学习方式的变革。让学生学会采用多种手段,多种渠道来获得地理知识。使地理学习成为真正的素质教育,而不是成为传统教学的一种美丽的装潢,“只可远观却不可近玩”。

成果上: a〉构建中学地理学习资源网站;b〉分析实验数据、撰写总结报告;c〉编撰乡土地理教程及常用地理知识宝典。

五、研究内容:   

1、研究地理教材内涵,做到因“材”施教

地理教材本身具有联系性和特殊性,地理环境、区域地理特征,都是地理要素互相作用和联系的,具有联系性;地区差异是地理要素特征的具体表现,具有特殊性,把握地理的联系性,分析地理要素的联系和作用;抓住地理的地域性,分析地理要素表现出来的特征,针对不同的叫环境、区域地理特征,又可以培养学生科学的认知方法,提高学生认识事物的全面性、思维的完备性。

2、研究学生心理,作到对症下药

中学生伴随着年龄、心态、知识、心理等的变化,形象思维、逻辑思维能力不断增强;但是,对事物的分析、判断不完备,综合、演绎不全面,具有较强的片面性、表面性和绝对性。这样,我们应根据不同的心理接受能力采用不同的教学手段方可。

3、研究教师个体差异,提高教师素养

教师是教学活动的组织者。在教学活动中,因教师个体思维不同、习惯不同、对新兴教学事物的感知不同,采用的教学手段和教学方法也就不同。所以,在地理教学资源的研究中必须研究教师的个体差异。

4、研究乡土地理,作到就地取材

乡土地理是指本乡本上的地理。课程标准把乡土地理作为中学地理教学中的重要内容之一,其目的正如课程标准中所指出的:帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。

5、研究现代教育技术,很好与地理学科整合

现代教育技术不是简单的工艺、方法、技能、设备及各种手段的总和。而是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理及评价的理论和实践。是探求在既定的教育目标和条件下优化教学过程,提高教学效率与效果。地理学科又具有抽象性,我们应该更好的展示现代教育技术在课堂教学中的价值和优势。这样,地理教师课堂教学的主要工作就是控制教学进度,组织讨论和解答问题,课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目,处理和创造教学信息等非课堂教学任务,成为教师的重要工作,这就要求我们教师要不断地学习多方面知识,只有在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学软件或教学模块,才能得心应手,师生之间的交流才能融洽,才能达到教学艺术的更高境界。

六、研究思路:

1、初中地理学习资源的概念研究及确定;2、各种相关学习资源的设计与开发;3、设计适当的方法来确定各种学习资源对学生的影响和支持;4、学习资源分类(主要的学习资源有哪些?这些学习资源哪些是关键因素,哪些是非关键因素?等);5、确定学习资源与学生之间的关系变量

七、研究方法及技术路线:

1、行动研究法

课题组所有成员都是研究的主体,都是实践工作者。采用边实践边探索边研究的方法,在做中学、做、研三位一体。包括“计划、行动、观察和反省”四个环节,研究者按计划分工协作,经验分享,在行动中观察,在行动中反思,根据实际情况变化不断修改调整研究方法,不断提高行动质量。

2、个案研究法

对促进学生学习的网络环境下地理主题学习资源进行跟踪研究和总结。

3、比较分析法或“有无法”

即选取部分学习资源辅助学生理教材相关的重难点知识,比较有网络学习资源的学生和没有网络学习资源的学生的知识水平掌握情况。

4、调查法 

可用问卷、访谈、测评等方法。

5、构建学习网站开发学习资源(优选法)

进行一段时间运行后,对网上的地理信息资源根据被其利用的情况进行筛选。优化资源及配置。

6、编撰乡土地理教程及常用地理知识宝典

 

课题研究程序

 

 

课题研究方法、途径、课题具体实施步骤、研究工作的资料准备情况。

第一阶段(20071——200712)实验研究阶段

通过实验的方法来研究网络环境下主题学习资源对学生及教师的影响。负责人:晁丽萍

第二阶段(20081——20086)网站建设阶段

构建地理学习资源网站。负责人:李莉

第三阶段(20087——200812)实验总结阶段

分析实验数据、撰写总结报告。负责人:刘彦杰

第四阶段(20091——200912

编撰乡土地理教程及常用地理知识宝典。负责人:孙宗宝



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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