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以新高考试题为指向 构建新课程知识体系



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 翻开近年的新课程高考卷,许多材料新颖、形式鲜活、构思精巧的试题让人眼前一亮。但欣喜之余,许多人会发出这样的疑问:新高考背景下是不是意味着课本无足轻重了?许多试题翻开课本也找不着答案,基础知识还要不要好好学?为了回答类似的问题,我们先来看两道高考试题。
  例1.(2011年浙江文综卷,第16题)诗人徐志摩(1896~1931年)说:“在24岁以前,我对于诗的兴味,远不如我对于相对论或民约论(社会契约论)的兴味”。这段经历可以作为个案反映:()
  A.当时“文学革命”的影响还不大
  B.新青年追求“德先生”和“赛先生”
  C.当时的青年知识分子并不重理轻文
  D.新文化运动对传统文化的批判有一定的片面性
  【解析】 解答此题一要提取材料中的两个关键信息,“24岁以前”,即1920年以前;对“相对论或民约论”的“兴味”大。二要联系所学知识,1920年之前的新文化运动,大力宣传“赛先生(科学)”和“德先生(民主)”。受此影响,青年徐志摩喜欢上了“相对论”、“民约论”,答案应为B。A项表述与事实相悖,C、D项与材料主题无关。
  例2.(2011年江苏单科卷,第2题)右图所示为《唐书》所载830名进士的出身分布比例。由此可见,唐代科举制 ()
  A.为选拔士族子弟而设立
  B.仍然是九品中正制的翻版
  C.缩小了人才选拔的范围
  D.兼顾多个阶层但不完善
  【解析】 解答此题一要观察图片中蕴含的两个信息,唐代进士来自多个阶层,进士的出身分布不平衡。二要联系课本知识,隋唐创科举制的目的是扩大统治基础,提高官员素质,打破九品中正制造成的士族垄断官场的局面。故此可排除A、B、C三项,D为正确答案。
  上面两道高考题引用了课本以外的材料,形成新的问题情境,新颖别致。尽管无法直接在课本里找到该问题的表述,但其解答的落脚点都在构成学科基本知识的范围内,离开了课本知识便无从作答。这说明在新课程背景下仍要加强课本知识的学习,努力构建系统化、网络化的知识体系,否则做题时只能是盲人摸象了。下面介绍几种常用的构建新课程知识体系的方法。
  一、用线索法梳理知识
  人类历史犹如川流不息、四通八达的“河网”。“河网”的干流就是历史发展的脉络和线索。新高考重视历史发展线索的考查,如2011年高考浙江卷第38题紧扣中国古代和近代“政治文明的演进”这一线索命题;2009年江苏卷第6题和广东卷第7题、2010年浙江卷第38题、2011年山东卷第11题等等,均紧扣近代民族资本主义的发展线索和阶段特征命题。因此,复习中要加强历史线索的梳理归纳,构建宏观的知识间架。
  新课程教材采用模块+单元(专题)的编写形式,这有利于我们根据每一单元(专题)的内容整理出单元内的知识线索。如必修一第一单元的主线索是“古代中国中央集权制度的演变”,表现为:秦形成→汉发展→隋唐完善→宋元加强→明清强化。单元内知识线索的整理是必要的,也是相对容易的。但是要实现知识的融会贯通还需打破模块、单元的限制,把相关的知识点按一定的因果联系提纲挈领地编织起来,穿线结网,形成一个完整的知识框架,以便总揽全局、纲举目张。如针对必修三“近代中国的思想解放潮流”这一单元,我们可以构建如下两条线索。
  纵向线索:屈辱史(两次鸦片战争→甲午战争→八国联军侵华)探索史(制造器物→仿行制度→思想解放)抗争史(洋务运动→辛亥革命→新民主主义革命)
  横向线索:
  宏观地理清历史发展的基本线索和阶段特征,我们看到的历史知识就不是一棵棵孤立的树木,而是一片森林;学到的就不单单是孤单的历史事件,而是系统的知识体系。
  二、用结构法整合知识
  每一个单元的知识都涵盖了若干个因果相联的历史事实或历史现象。每一个历史事实都是由时间、地点、人物、原因、目的、性质、内容、过程、结果、影响、特点、启示等诸多知识要素构成的。学习中要把这些微观知识即各知识要素细致地加以整合、归纳,编制成完整的知识结构,以便准确完整、条理清晰地掌握每一事件。要注意:(1)单元整理知识有大括号、表格、框架图等多种形式,没有固定模式,可根据具体情况选用,实用方便就好。(2)要对知识结构中重要的史实给予高度的关注,它们总是高考的“宠儿”。如中国古代以科举制为代表的选官制度,每年都有相关试题出现,仅2011年高考,除全国卷外,还有山东、安徽、江苏、广东、四川、重庆等多地就此命制了试题。(3)高考卷中的大多数试题是通过创设“新材料、新情景”隐性地考查课本的知识要素。对此就要通过经常性的训练,增强运用知识解决具体问题的“实战”能力。(4)对课本中楷体字、注释、图表、知识卡片等不大引人注意的知识,也不能视而不见,因为高考偶尔也会“光顾”这些知识点。
  三、用巧记法储存知识
  “调动和运用知识”的能力是新高考的一项重要考核目标。如前面两道例题,离开了课本知识解题就无从谈起。要做好这一点,首先要储备充足、牢固的历史知识,不然考试时就会出现“张冠李戴”的情况。对于面广量大的历史知识,学习中要善于运用多种识记方法,如归类记忆法、口诀记忆法、串线记忆法、联想记忆法、图示记忆法、规律记忆法、浓缩记忆法等,使用得好会起到事半功倍的效果。例如,把现代中国的四项重大科技成就的时间放在一起:1964年(爆炸第一颗原子弹)、1967年(爆炸第一颗氢弹)、1970年(“东方红一号”发射成功)、1973年(育成“南优二号”水稻品种),你会发现一个规律:前后时间相差3年,且后三项属于“文革”时期。又如,《辛丑条约》的内容可以简炼地概括为四个字“钱禁兵馆”,展开来即是指“清政府赔款、禁止人民反帝、允许各国驻兵、划定使馆界”。熟识了该条约内容, 2009年江苏卷“日本在华北地区驻军”开始的时间问题便可迎刃而解。识记是历史学科最基本的一项要求,且是解答每一道试题的立足点,切不可掉以轻心。
  四、用归纳法串联知识
  新高考试题强调能力立意,注重多层次、多视角地考查同学们分析和归纳知识的能力。一种是考查宏观知识的归纳,如2010年江苏卷第21题第(3)问,要求考生“说明宋代在城市商业布局、思想、文学等方面的新变化”。另一种是考查微观知识的归纳,如2011年广东卷第20题考查几个国家宪法“赋予议会制约政府的权力”的大小。同学们在此题上的失分率偏高,问题就在于平时对代议制没有进行多视角的归纳总结,加之分析理解能力较弱所致。因此,平时学习中要注意对重要历史问题多层次、多角度地进行归纳概括,以形成全方位的认识。
  我们归纳历史知识的常用形式有:①阶段性知识归纳,如明清时期的政治、经济、思想文化的新变化;二战后资本主义的新变化等。②纵向知识归纳,如新中国成立后美国对华政策的变化;二战后美国经济发展的几个阶段;近现代西方艺术流派的演变等。③横向知识归纳,如面对20世纪30年代的经济大危机,主要资本主义国家应对危机的主要方式及产生的影响;在现代化进程中,英、美、苏、中四国经济发展的不同模式等。要提高解答纵横联系的综合性问题的能力,必须在复习中加强历史知识的归纳和综合。
  五、用比较法辨析知识
  显性或隐性地考查对历史事物、人物的比较能力始终是高考命题不可或缺的组成部分。如2011年全国新课标卷考查了“哥白尼、牛顿和爱因斯坦理论的共同之处”;江苏卷考查了“建国后几次土地制度变迁”的比较等。因此,学习中要善于将相近的事物、人物放到一起进行多维度的比较,区分其异同,形成对历史事物统一性与多样性的认识。比较的类型主要有四种:(1)形同质异史实的比较。如明朝内阁与西方内阁制度的比较,可通过背景、产生方式、职权、作用等不同点的比较得出两者实质截然相反的结论。(2)形异质同史实的比较。如英、美、法、德四国资产阶级代议制,虽然各自的政体及其具体情况不同,但通过比较可知它们在产生条件、实质、组织形式、基本特点等方面也有诸多共同点。(3)同一时期不同区域史实的比较。如对古希腊文明与古罗马文明可以从拓展方式、国家形式、政治体制、突出贡献、主要特点等方面进行比较。(4)同一区域不同时期史实的比较。如通过对现代中国不同时期外交政策、外交成就的比较,得出新中国的国际地位不断提高这一结论。 

  六、用探究法走进历史
  近年来,新高考加大了对史学探究的过程与方法的考查力度,探究性试题已成为高考的“新宠”。如广东卷2009年“古代传统主流思想演变”、“部分发达国家的社会福利及经济发展”题,皆是探究性极强的主观题。2010年江苏卷命制了“辛亥革命两种界定”的探究题,直接考查了“研究历史最重要的原则”。2011年山东卷第27题对“中国和西方社会思潮”的“史料、史论、史观”的探究等。有鉴于此,历史学习要解放思想,打破思维定势,不要盲从课本观点,形成探究思维“建模”,即形成探究和论证历史问题的套路、途径和方法,努力提高举一反三和知识迁移的能力。学习中一要把死记硬背课本知识和被动接受知识变为主动地思索和探究历史问题,凡事多追究几个“为什么”、“怎么样”,切忌囫囵吞枣、不求甚解。如追问中国古代历代王朝都是严格执行“重农政策”吗?《天朝田亩制度》可以作为太平天国运动的革命纲领吗?然后多方查证资料,推导出合乎客观实际的判断。二要多接触新鲜的历史材料,甚至是与课本所述有很大反差的材料和观点,努力提高自身分析、辨别、处理材料信息和考证历史问题的能力,真正落实新课程“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”的理念。
  七、用定义法诠释概念
  历史概念是构成历史知识最基本的要素,我们把握这些概念要做到定义准确、概括完整、理解透彻。既把握其内涵,又把握其外延,这样才不至于在做题时出现似是而非、模棱两可的现象。如新民主主义革命这一概念,既要明白这是无产阶级政党领导各革命阶级进行的反对封建主义和外国侵略势力的斗争,掌握其产生的背景、指导思想、群众基础、奋斗目标、革命任务、经济形态、斗争实质、斗争结果及毛泽东对这一概念的论述等内涵,还要知道其外延包含中国共产党领导的一系列伟大的反帝反封建的革命实践活动及其为建立社会主义所作的历史贡献等。倘若对概念做到了如此全面深入地把握,2009年江苏卷第9题和2011年福建卷第19题对“新民主主义革命”、“新民主主义经济形态”这两个概念的考查的问题,就不难化解了。
  另外,在把握历史概念上还要注意同名不同义的概念、名称相近的概念之间的区别。如西周的“封建制”是指分封制,与近代后期出现的“封建制”含义不同;君主专制不等同于封建制度;近代工业是指近代化的工业,不等同于近代史的工业;国家资本主义不等同于国家垄断资本主义;民本思想不等同于农本思想等等。
  八、用拓展法扩大视野
  新课程给历史学习开拓了一个极为广阔的知识视野和能力空间,要求实现由教材观向课程观的转变。因此,我们不能仅局限于课本内知识的掌握,还要适当向课本外延伸拓展。拓展的方向:一是关注当今人类生存与发展进程中的重大社会问题、热点问题,新高考对此表现出了极大热情。如前两年高考中出现的百年奥运、农业税、民生问题、社会福利、上海世博会、碳排放与工业革命等热点问题;2011年高考前夕出现的“基地”组织领导人本·拉登被击毙、日本福岛核泄漏事故也登台亮相。二是了解一些基本的史学常识,如近年全国文综卷考查的“帝王谥号”、“古代地名中的‘阴’、‘阳’”、“姓氏起源”、“五行相生相克”等试题就是明证。另外,还要关注历史纪年法;帝王避讳;古人姓名与字、号、笔名的区别;各省的简称和大致区位等。三是了解近年来史学研究的动态和成果,如“司母戊鼎”更名为“后母戊鼎”等。还要学会用新史学观,即文明史观、全球化史观、近代化史观、社会史观指导历史学习和分析问题。比如唐朝三省六部制,不仅要看到其加强皇权的主观性,还要看到其分权制衡在减少行政失误、提高行政效率方面的科学性。只有在科学史观指导下才能提高自身运用学科知识分析、阐释、评价历史问题和现实问题的能力。
  要熟练地掌握历史知识并运用它去解决实际问题,还要辅以适当的习题训练。典型而精当的练习既可以对知识起到查缺补漏的作用,又可以实现对知识的融会贯通和灵活驾驭。
  虽然上述几种方法在构建历史知识体系中扮演着不同的角色,但其所起的作用是相互交织在一起的。学习中要把它们相互协调和配合起来,不能割裂对待、厚此薄彼,这样才能最大程度地提高历史知识的认知能力、运用能力,构筑起新课程新高考的坚固阵地。  



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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