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对历史教学中加强感恩教育的探析



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摘 要 感恩教育是人文精神的重要内涵,是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求,高中历史教学就是要在课堂上通过创设各种情境,对学生进行感恩教育,培养他们的家国情怀,以提升学生的学科素养。本文从树立感恩教育理念、挖掘教材中感恩教育的资源、优化课堂教学模式、构建激励评价体系等几方面阐述了历史课堂教学中的感恩教育。 
  关键词 感恩教育 历史教学 
  中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)03-0053-02 
  什么是感恩?感恩就是对他人、对社会、对自然给自己带来到的恩惠和方便,在心里产生认可并意欲回报的一种认识,一种情怀。因此如何在历史教学中加强感恩教育,引导学生要感恩父母、感恩师长、感恩社会、感恩祖国、感恩自然,是历史教学所要追求的核心价值观。下面结合自己的教学实践谈谈在历史教学中加强感恩教育的一些体会。 
  一、社会呼唤着感恩教育 
  当今社会,青少年是最容易接受新鲜事物的群体,又是最躁动的群体,是社会上一股流动的热血。他们生活在一个科技和资讯迅猛发展的信息时代,正处在人生发展的重要时期,很多的人生观、价值观都在这个时候形成,因而社会有什么新的要求和取向都会在他们的身上体现。网络事物的兴起,他们最关注;流行语的产生,他们最敏感;娱乐界的冷热,他们最热心;社会的新思潮,他们最容易接受。在这个求新、求异、求另类的社会,我们特别强调对学生进行感恩教育,让充满血肉情感与人生智慧的历史唤醒学生的内心触动,充满人文情怀。 
  二、历史教学中实施感恩教育的策略 
  1.确立新理念,解放感恩教育的制约 
  观念是行为的先导,一位教师以什么样的心态、什么样的理念走进课堂,就会以什么样的心态、什么样的理念支配自己的课堂教学。确立感恩教育理念,就是要求老师把学生作为一个人、一个主体的人来对待,在教学过程中始终坚持以学生为本,以关怀人的成长为目的,尊重、关心、理解、信任每一个学生,使学生身心得到和谐发展。例如,当有学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他分析问题内在的逻辑关系,让他真正理解——用诚心的帮助代替毫无意义的指责;当学生考试不理想时,教师要和学生一起思考、分析出现错误的原因,并引导他们寻求改进的对策——用卓有成效的工作方法来代替埋怨。所以,要让学生懂得感恩,老师首先要时时刻刻做到尊重学生,理解学生,这是感恩教育中不可忽视的因素。现代学生自我意识增强,希望得到别人的理解和尊重,这是合情合理的。因此在教学过程中,教育者与教育对象之间不仅是思想上的交流,而且是情感上的交流,双方互相尊重,感情才相通,内心深处才能产生共鸣,学生才会真正地得到感恩教育。 
  2.优化课堂教学模式,营造感恩教育的情境 
  教学模式的优化直接关系到感恩教育效果的优劣。因此在教学中,我们应致力于换一种思维方式看问题,通过学生的不同体验产生不同层面和不同角度的认识。如,我在讲到1972年美国总统尼克松来中国访问时主动与周恩来总理握手的情景时,联系了1954年日内瓦会议上美国国务卿杜勒斯拒绝与中国代表团成员握手的外交失礼。学生对此产生了浓厚的兴趣,提出了“为什么当年美国国务卿拒绝同我们握手,而18年后美国总统却主动与我们总理握手”的问题,在课堂上便立即引发了讨论的热烈局面。历史课堂教学必须要充分体现出应有的、丰富的情感因素,以情激情,以情燃情,使学生在这种浓郁的情感氛围中建立起基本的道德素养,感悟出什么是我们应持有的情感、态度与价值观。 
  3.精心设计主题活动,拓展感恩教育的途径 
  新课程标准明确提出,“课堂教学必须高度尊重学生的个性,充分发挥他们的特长,提高他们的能力,注重教学内容的价值取向”。因此,中学历史教学要积极挖掘素材,设计一些主题活动,加强学生的认识,拓展感恩教育的途径。如,围绕“感恩祖国”,我在课堂教学中精心设计了“民族团结和祖国统一”和“弘扬中国传统文化”专题活动。通过“民族团结和祖国统一”专题活动,使学生认识到:统一是中华民族历史发展的主流,反映了我国各族人民的根本利益和共同愿望,是中华民族共同的价值取向,从而自觉拥护党的有关方针、政策,自觉维护祖国统一,反对一切分裂势力和行为。通过“弘扬中国传统文化”专题活动,使学生认识到:中国传统文化是五千年文明留下来的具有东方特色的遗产,是中华民族不可再生的、不可替代的宝贵财富,对我国的政治、经济以及社会精神文化具有举足轻重的重要意义。 
  4.构建激励评价体系,完善感恩教育的生成 
  历史教学中加强感恩教育就应该处处体现尊重,尊重学生的人格、尊严、差异和见解。鼓励学生将自己所想的大胆地说出来,否则生成则成无源之水。然而学生所想的,有的可能是富有创造性的、独特的精彩见解,有的或许是一种片面的、甚至是错误的见解,而后一种见解可能会招来其他同学的哄笑,处理不当,会让发言者很尴尬。如何处理这种情况,教师所起的引导作用至关重要。其实,学生错误或模糊的思路,正是反映了学生当前认知上的冲突,知识迁移上的障碍,教师完全可以以此为契机,找出某些错误的合理性,满腔热情地给予肯定,让学生由冲突走向和谐,获得认知上的飞跃,情感上的体验,从而营造一个轻松、活泼,充满感恩教育的学习氛围。 
  总之,中学历史教学应充分发挥历史学科的优势,深入挖掘丰富的感恩教育资源,采取多种策略对学生进行感恩教育,提升学生的学科素养,实现新课程改革的目标。 
  参考文献: 
  [1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法,2005,(8). 
  [2]崔允郭.有效教学:理念与策略[J].人民教育,2001,(6). 
  [3]曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究,2003,(7).



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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