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转换角色,打造生动地理课堂



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摘 要:地理教学长期以来一直以简单的知识传授为主,这种粗放式的学习方式不利于学生领会学习生活中有用的地理。优秀的教师应该知道怎样将复杂的知识生活化,使学生感到地理就在我们身边,让学生从地理课堂中体会到天地山川之大美。这就要求地理必须教师具备从学生的思维,从学生的角度去思考学习地理知识中可能遇到的困惑,及时与学生进行多方面的交流,打造出学生喜听乐学的地理课堂。 
  关键词:教师;学生;生动;地理课堂 
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)28-0128-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.079 
  地理这门学科本来是与我们生活联系非常紧密的课程,但在高中阶段备受冷落,特别是在临考试前,课时量本就很紧张的地理,依然要为语数外来让课;下课后,更是鲜有学生会把自习时间分配给地理。因此,地理教师必须想办法提高地理课堂时间的利用,高效率地应用课堂40分钟的时间,调动学生,使全班积极性参与,把本节地理课最核心最难理解的知识传递给学生。 
  一、研究条件 
  新的教育环境强调教学活动的主体是学生,教师的权威地位已不存在,需要扮演好导演的角色,学生与教師之间的互动是课堂教学活动的主要形式。因此,每位中学地理教师尽快解决的问题就是要创造“学生为主体”的课堂教学方式,转变教师为主导的传统观念,采取形式多样的教学方法和教学手段,是开启地理教育新时代的必经之路。 
  本文的理论基础,来源于我个人的亲身教学实践。我一直在教学第一线,从事过农村小学各学科教学、乡镇初级中学几乎文科类各学科的教学;于2005年至今担任高中地理课教学。这三段教学实践经历,让我有机会与农村不同地区、不同知识基础、不同年龄段的学生进行交流,长期总结得出:不管是城市还是乡村,不管是小学生还是中学生,他们都有着一颗童心与爱心,教师如果以学生的心态做教师,在课堂内外低下身子与学生沟通交流,就会使得课堂教学活泼生动而且高效。 
  二、转变教学模式,实施高效教学 
  传统课堂教学中,教师总是高高在上,学生因为害怕教师,即使有问题也不敢提出来,无法实现真正的师生互动。学生的疑问就得不到解释,教师也不能准确掌握学生的学习情况。通过不同地区与时段的教学经验,我深刻感受到以“大学长”的身份讲课,比以教师的身份上课更易制造一种轻松的课堂氛围,学生在课堂上大胆积极地参与,勇于提出自己的想法和见解。这时,学生真正成为课堂的主体。在这样的课堂教学中,教师从“课堂的权威”成为学习的组织者、参与者,师生之间相互讨论,适时交流,教学相长,课堂成为真正的“学习共同体”。学生从被动上课,到喜欢上课。 
  在网络信息高度发达的今天,一些问题,学生可能会超前于教师,和学生一起讨论合作之后,我发现学生的知识量是很大的。以我所讲的一节公开课“地球地图”为例。钓鱼岛是当下国人所关注的热点,我利用“白板”向学生展示了一幅中国东海的地图,首先请学生试着指出钓鱼岛的位置,接着列举了两道关于钓鱼岛基本地理参数的常识题,然后针对钓鱼岛及其周围赤尾屿、兰屿之间的区位关系设计了相关学习任务。我没有预想到,学生有关钓鱼岛的知识储备着实不少,经过简单的引导和提示,准确地完成了我布置的学习任务。任务完成好的学生,从表情里可以看出他们的自豪感。接着,我安排大家在规定时间内细读课本、分组讨论,最后通过学案及填充图册上的相关题目进行随堂检测。检测结果表明,学生已经能够很好地掌握地图的“语言”——比例尺、方向、图例三要素的基本知识。本堂课验证了学生可以通过自主学习取得良好的成绩,而教师要准备的就是本节课的任务,并且在整个课堂中始终作为一个引导者穿插在学生中间的“大学长”。 
  三、保持一颗童心,成就每位学子 
  著名教育家陶行知先生告诫说:“我们必须要变小孩子,才配做小孩子的先生。”然而,在中国的传统教育中,先生和学生始终是“权威”与“接受”的关系,课堂就像法庭,严肃紧张,这种情况很不利于学生获取知识的与人格的发展。科学实验表明,在轻松自然的环境下,人们的学习状态更佳,潜能发挥更好。教师应走进学生的内心世界,做他们学习上的旅伴,生活中的朋友。 
  新课程要求教师关注学生的终身学习,能够理解学生、认同学生,欣赏学生,能用具有前瞻性的心态评价学生,让每位学生都实现自己的最佳水平。教师应以学生的角色当教师,以教师的标准要求自己,将成功教师的人生作为一生不懈的追求,用爱沟通每一个个体,成就对社会有用的人才。 
  四、提升专业素质,打造生动课堂 
  由于地理学科的区域性,综合性强,很多学生认为地理是抽象难懂的。区域性表现在时间和空间的高度统一,特别是在计算经纬度、正午太阳高度角、某地区时或地方时等问题,学生必须在脑海中对地球有一个时空图像。这对于一般的学生,甚至地理学科很好的高中文科生都是很有难度的。地理课程的综合性表现在,构成自然地理环境的各个要素相互影响、相互制约、相互渗透,组合成有机而复杂的系统。 
  地理课程,在中学里是文科中的理科,理科中的文科。对于新课改下的高中地理教师来说,单凭借满腔的热忱和亲和学生的心是远远不够的,还必须掌握扎实的学科知识和多种教学方法,不仅要教给学生文科课的阅读赏析等方法,同时也要教给学生运用理科课的思维,操作等方法,还要教给学生运用地理学科独特的绘制、识图以及判读各种图像的方法。这些都建立在与学生融洽相处的基础上,加上过硬的教学水平和渊博的知识的支撑,一定能贏得学生的钦佩和尊重。 
  因此,教师不要拘泥于条条框框,敢于创新,勇于创新,从学生的角度解决学生遇到的问题,与学生进行真情交流,同时又从学生的兴趣出发,深入浅出地讲述学生喜欢的地理,使自己具备学生的角色。 
  参考文献: 
  [1] 于长泳.如何构建和谐的初中地理课堂[J].中国校外教育,2013(2):35. 
  [2] 陈丽珍.浅谈地理课堂的一些技巧[J].黑龙江科技信息,2013(6):19.



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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