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活动教学在人教版初中道德与法治课程中的实践初探



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 摘 要:新的《思想品德课程标准》强调坚持学生发展为本,推动学科逻辑向生活逻辑转变的原则,更加强化情感体验和道德实践,更加重视对教学理论和方法的革新,更加注重双向互动共同成长。其中最大的变化之一,就是突显学生主体地位,通过有效的学生活动来调动学生的参与热情,使学生在亲自体验的过程中来深化对于所学知识的认知,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实,提升学生的学科素养,促进学生的全面成长。 
  关键词:新课程标准;道德与法治;活动教学 
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)27-0029-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.015 
  新一輪基础教育课程改革下的课堂教学强调要充分发挥学生的主体地位,对于教师来说要注意教学的改革。道德与法制课程也是如此。新课改下的学科教学更加强化情感体验和道德实践,更加重视对教学理论和方法的革新,更加注重双向互动共同成长。其中教师采用最多的就是活动教学,就这一教学模式我谈一谈自己的认识。 
  一、活动教学的内涵界定 
  所谓活动教学是指教师在教学过程中结合学生实际和教学内容,来创造性、实践性的开展以学生参与为主要形式的教学模式。在此过程中,教师通过对于教学活动的有效预设,来引导学生主动参与、积极探究、主动思考,这是以生为本的教学理念呈现的有效形式。因此,活动教学既是一种具体的教学形式和方法,更是一种教学思想的革新与探索。 
  二、新教材是开展活动教学的有效载体 
  人教版初中道德与法治紧跟时代发展步伐与时俱进,是“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”,它的本质是体现核心素养“社会责任感、创新精神和实践能力”的落实教育。新教材不是简单以学科知识为系统,而是根据学生现实生活中面临的一些问题,或者是成长过程中出现的一些问题,通过国情、法律、道德、心理这些方面进行有效整合呈现出来,贴近学生实际和生活需求,学生比较感兴趣。实际上,通观新的道德与法治教材,会发现教材中处处有活动,这些活动都是学生日常生活中的情景再现,很容易引起学生的共鸣。学生在参与教师设计的一系列丰富多彩的,接近于现实的情境中来体验、思考、总结和升华,真正感受知识的价值所在,这比学生对于知识的机械式学习要有意思的多,学生的收获也会更大,从而带动教学理念和教学方式的转变。 
  三、开展活动教学的实践探究 
  人教版初中《道德与法治》教学实践中开展的安全知识讲座、法律知识讲座、心理健康讲座等校内外的实践活动,充分开发了课程资源,提高了学生的综合素质,也为组织活动教学提供了丰富而宝贵的经验。 
  (一)探究主题的明确性 
  实施活动教学首先要有明确具体的探究目标。如果探究前教师没有从教学内容和学生学习的需要出发,帮助或引导学生确立具体合适的目标,往往会使活动陷入一种盲目无序、散漫无结果的状态。道德与法治课程的探究主题应以培养学生的核心素养为宗旨,着重于对课程三维目标的理解和掌握,结合本校、本班学生的实际、选择生活气息浓、与学生心理相容的主题。 
  (二)形式设计的合理性 
  人教版初中道德与法治课程中的活动教学有多种形式,初中生逐步扩展的生活范围和自身积累的生活经验是实施活动教学的基础。教学活动应贴近学生的生活,与学生的现实生活相融合,使学生在活动中体会学习的乐趣,激发学习的动机。 
  教学实践中课堂教学设计的活动形式有新闻播报——引导学生关注社会;视频播放——营造良好的教学情境;组织讨论——让学生在辩论中明辨是非;小品表演——诙谐幽默,学生不仅喜欢看,而且乐于参与;专题讲座——活动主题明确等,课内外结合的或在课外进行又需在课内提升的活动形式有参观访问、社会调查、公益劳动、宣传活动、军事训练、研究性学习等。 
  道德与法治教材内容贴近学生实际、贴近社会、贴近生活。教师要结合新课程的特点,加强学生活动设计与研究,充分挖掘教材资源、学生资源以及社会资源,让学生的主体性充分得到发展。活动设计时,应将与学生密切联系的热点、焦点问题与活动挂钩,比如孝敬父母的案例讨论、关于环境问题的调查与研究等,从文化生活和社会实际中选取学生关注的话题,将丰富多彩的生活纳入课堂教学活动中。活动探究过程中问题的设计要遵循以下原则:1.围绕探究主题,教师提出的问题,要符合学生的认知水平;2.问题要有层次性,能启发学生的思维,让学生在循序渐进中掌握学习内容;3.问题要具有开放性,学生能产生探究的动力和愿望;4.问题设计能适应不同层次学生的能力水平,学生参与度均衡。 
  (三)过程指导的科学性 
  首先,教师指导学生收集、整理、提炼材料,这个过程就是一个知识积累、能力增强、情感态度价值观升华的过程;其次,教师可结合具体的教学内容,给学生提供情景模拟、角色体验的形式,如模拟法庭、小品表演、情景再现等形式去体验和感悟;最后,活动结束时,教师可以对活动做出客观的即时性评价。在活动进行过程中教师要对活动进行适时的调控,及时指出学生在活动过程中出现的问题,并通过建议或提供信息等方式来引导学生,避免整个活动教学的失控。 
  (四)评价方式的多样性 
  重视研究评价方式的改革。成果展示时,教师可以指导学生以文字报告、小论文、黑板报等多种形式呈现,打破单一的评价标准,有利于学生之间取长补短,合作共享。 
  (五)活动结果的有效性 
  通过多种活动形式,着眼于培养学生的创新意识和创新能力,让不同层次水平的学生能在原有基础上有一定程度的提高,全面落实新课程标准强调的“通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。 
  四、活动教学的实践意义 
  教学实践证明,活动教学对于开发课程资源、拓展教学思路、改进教学手段、发挥学生主体地位有着巨大的帮助,而且已经在改变着学生的学习模式,有利于学生主动参与课堂教学,以及课堂教学效率的提高。因此,活动教学在人教版初中道德与法治课程中的应用探究对于进一步优化课堂教学,提高教学的实效性、适应新课程改革的要求具有十分重要的意义。 
  参考文献:[1] 王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程(中学),2016(10). 
  [2] 张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J]. 
  学苑教育,2017(4):96.



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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