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地理课堂观察的研究述评



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摘 要:课堂观察是开展课堂教学研究的重要方法,通过对课堂教学状况的真实记录与分析,可以提高学生的学习质量和教师的教学质量。教师可以从教师教学、学生学习和教学媒介应用三个视角对地理课堂观察进行深入解读,以促进课堂观察在地理教学的应用与发展。 
  关键词:课堂观察;地理教学;述评 
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)30-0053-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.032 
  现阶段地理课堂观察多以授课教师的教学展开,随着新课程理念的深入,学生学习的课堂观察研究也逐渐增多。教育信息化的加速,导致教学媒介也受到观察者的重视。下面笔者将对地理课堂观察中教师教学、学生学习和教学媒介应用的研究进行详细的论述与评价,以提高课堂观察的实效性。 
  一、地理课堂观察中教师教学的研究 
  地理课堂观察中教师教学的研究集中在教师行为与能力两方面。 
  教师教学行为研究中,覃明明(2014年)从宏观角度出发,将教师整体行为分为:导入、讲授、提问、反馈、组织教学与板书板画六个方面。通过对教师整体行为的观察与记录,方便对教师的理课堂教学的整体效果进行客观评价。林通(2008年)以地理图像教学行为为研究内容,提出行为过程的系统优化:选图—呈图—指图—析图—评价—收图—用图。李春兰(2014年)研究高中优质地理课堂教学,将提问行为构建了8个维度、19个项目的观察量表。学者们对教师单一行为的研究注重行为目标的达成,以及行为过程的细化。 
  教师教学能力的研究中,宋健与肖浩浩(2016年)均以“地理课程标准”为依据,诊断并观察地理教师的课堂教学实施能力。宋健认为新任初中教师的课堂观察指标包括科学知识传授、教学方法运用、教学反馈与评价、教学媒体的使用与课程资源开发运用五个方面。而肖浩浩则分三个指标观察高中地理课堂教学:设计能力,实践能力与评价能力。研究者们关于教学能力的研究基本相同。 
  也有学者结合已有研究理论成果进行再实践的。俞琼(2010年)结合我国的地理课堂教学情境,对弗兰德斯师生互动体系量表七个方面进行改进。有效促进地理课堂观察在我国的应用。 
  二、地理课堂观察中学生学习的研究 
  地理課堂观察中学生学习的研究主要集中在学生的学习动机与状态,学生的课堂参与以及学生的具体行为等方面。 
  何万丽(2006年)以学生的学习状态为视角,对高中地理课堂学生学习行为进行观察与思考,观察内容主要包括:参与教学;人际交往;思维活跃;情绪调节;目标生成。研究渗透学生学习情感的满足,激发学生学习的动机与兴趣。 
  叶丽丽(2010年)基于学生参与度的视角,在地理课堂观察与思考中从学习行为、学习方式、认知过程和情感体验四个维度对学生学习参与度进行观察与记录。研究从学习任务自身、课堂教学组织、课堂互动等角度分析深层次原因,针对性提出提高学生学习参与度的策略。 
  郭丽芝(2016年)综合前人研究成果,以高中地理课程标准和地理学习评价量表等为依据,描述观察高中地理课堂学生学习行为指标体系:观察、倾听和记笔记;阅读分析文字材料;阅读分析图表;案例分析;实践操作;语言表达。该指标体系关注了学生的自我效能感,有助学生身心发展。 
  三、地理课堂观察中教学媒介应用的研究 
  多媒体教学通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力,提高了教学效率和质量,越来越受到教师的青睐。 
  方晓颖(2015年)研究了数字星球在地理课堂教学中呈示行为,从四个方面进行观察与分析:数字星球呈示内容;数字星球呈示方式;数字星球使用环节;使用者行为。该研究中教师通过教学媒体引导学生一起观察,唤醒学生自主学习意识,激发学习潜能。 
  陈春凯(2015年)利用媒体应用、师生交往、专业表达、课堂提问、传统学习以及围桌学习等观察量表,研究其在移动设备上的呈现。该研究实现了纸质量表的电子化与智能化统计,减轻了教师的工作负担。 
  石璐(2017年)从电子白板的功能分类、功能运用和学生参与度三个方面进行了观察与分析,归纳19种交互式电子白板功能。研究发现目前中学地理教师运用电子白板水平有待提高,途径有课堂观察与反思。 
  本文梳理了我国地理课堂观察在理论、方法和实践反思等方面的发展状况,课堂观察已经成为教育工作者们的“好助手”。但综合来看,我国的地理课堂观察研究有待完善:首先,地理课堂观察应遵循我国地理教学的实际情况和一般规律;其次,地理课堂观察的指标体系要具有整体性,包含整个教学系统的各组成要素与;再次,地理课堂观察量表工具的设计要有严谨的科学性;最后,要加强观察者观察能力以及对观察记录进行分析能力的培养。 
  参考文献: 
  [1] 覃明明.基于地理课堂教学录像的教师行为研究[D].北京:首都师范大学,2014. 
  [2] 林通.高中地理课堂教学图像教学行为观察与分析[D].武汉:华中师范大学,2008. 
  [3] 李春兰.基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014. 
  [4] 宋健.基于课堂观察的新任初中地理教师专业核心能力诊断[D].武汉:华中师范大学,2008. 
  [5] 肖浩浩.课堂观察视角下高中地理教师专业核心能力诊断[D].武汉:华中师范大学,2016. 
  [6] 俞琼.高中地理教师观课的实践研究[D].上海:上海师范大学,2010. 
  [7] 何万丽,赵洁.对高中地理课堂中学生学习行为的观察与思考[J].内蒙古师范大学学报,2006(4):96-99. 
  [8] 叶丽丽.基于“学习参与度”的地理课堂观察与思考[J].中小学教师培训,2010(7):48-51. 
  [9] 郭丽芝.高中地理课堂学生学习行为观察与评价指标体系构建[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2016. 
  [10] 方晓颖.初中地理课堂教学中数字星球呈示行为观察研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2015. 
  [11] 陈春凯.基于移动终端课堂观察系统的设计与实现[D].扬州:扬州大学,2015.



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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