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高中地理试卷讲评课教学模式



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一、理论基础:

《江苏省普通高中地理课程改革实施指导意见(试行)》要求:地理教师要积极探索课堂教学改革,在设计教学时要充分考虑:(1)引导学生形成正确的地理观念;(2)指导学生开展观察、实践、,探索和研究活动;(3)采用适应学生个别差异的教学方式;(4)发展学生的批判性思维和创新思维;(5)重视地理教学信息资源和信息技术的利用。

二、“教学模式”框架:                                        

三、“教学模式” 的操作程序

 

         学生活动                               教师活动

1)浏览全卷     错因分析、数据统计        指导学生统计

 

2)自查自纠     纠错过程写在试卷上        巡视学生查纠

 

3)小组讨论     自查不能纠的问题          关注小组讨论情况

 

4)提出问题     问题的疑点是什么?        适时对学生进行点拨

 

5)考后反思      总结经验吸取教训          指导学生学会总结,

提出下一步改进措施       养成考后反思习惯

6)提出你对老师下一步教学的要求和建议。

 

1、课前准备:

1)、错因分析

教师批阅完试卷后,逐一统计得失分情况,分析错误原因,诊断学生的知识缺陷及思维障碍,初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表:

错因分析统计表

序号

错因

人次

分值

序号

错因

人次

分值

1

基础不扎实丢分

 

 

6

情绪因素丢分

 

 

2

计算错误丢分

 

 

7

其它原因丢分

 

 

3

审题不慎丢分

 

 

8

自查自纠找回分值

 

 

4

不规范或不准确丢分

 

 

9

组内讨论交流找回分值

 

 

5

读不懂丢分

 

 

10

本组不能解决的题序有

 

2)、自查自纠

对一道错题,既要让学生明白错在哪里?为什么错?更要让学生知道怎样纠正?如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍,学生在课堂上似乎听懂了,学会了,但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后,首先进行订正,对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论,通过与同学讨论、交流,使每位同学都能深刻认识错因,吸取教训,下步改正。

3)、分组讨论:

以四人为一组,注意男女搭配,指定一名优生任组长。以讨论自查不能纠正的问题为主,从怎样分析题意开始,共同寻找题干中条件,探讨解题策略,讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助,教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集集体智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。

2、课堂教学:释疑解难

教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过获得反馈信息,及时调节本身的学习行为,教学才能达到预期目的.教师巡查分组讨论情况,然后由各小组指定一人提出问题,老师找出各组问题的共性和差异,对于非共性问题,看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组推荐一人分析讲解。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神,还能训练学生语言表达能力,增进同学间的交流和友谊。对于共性问题,教师启发学生找出题干中的关键字、词、句,共同寻求解决问题的策略,探索解题思路和方法。这样,让学生明白思维障碍到底在哪?为甚么自己想不到?教师通过解答,追溯误区,弥补学生思维缺陷。通过变式训练,多角度多层次分析问题,通过借题发挥 ,开拓学生思维视野,从而优化解题方法,活化学习过程。

3、课后反思:归纳总结:

要求每位学生备有失分回收站,建立错题档案,将知识性的错误订正到错题集上,时时不忘归纳整理,构建知识结构。

以上环节,实质是学生通过“反思-—纠错--巩固--总结--再学习--再认识”的一个动态过程,可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习能力和综合素质,促进学生学习可持续发展。



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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