江苏省盐城市敬贤路实验小学：做“湿地文化”的传承人——从课程教学到课程育人的实践探索

习近平总书记说：“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”学校在大美湿地课程的实施中，依托省课程基地项目《“敬贤”文化下的学科德育基地》，借助盐城得天独厚的湿地资源，以及盐城湿地学院的支持保障，将“育人”作为重要的课程目标，实现全程化、全方位育人。

一、研究背景

（一）基础教育深化教育改革的需要

虽然我国基础教育课程改革从“三维目标”到“学科核心素养”都包含着“德育”元素，但在各学科教学中仍存在“教书”与“育人”存在分离现象。因此，如何实现从课程教学到课程育人的转型？如何从课程角度进一步提升学校教育的育人水平，让课堂教学回归教书育人本源，已成为当前学校教育发展过程中急待关注和改进的重要议题之一。

（二）良好自然生态建设发展的需要

二十大报告中指出，大自然是人类赖以生存发展的基本条件。尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。盐城作为“国际湿地城市”，具有得天独厚的区域优势。

（三）建设校本德育课程阵地的需要

我校以体现新时代尚贤儿童成长特征的葵花为具象，取葵花之“扎根、向阳、全面发展”之寓意，形成了以国家课程为主体，具有浓厚盐城地域特色的地方课程和学校文化特色的校本课程为有益补充的“葵花”课程体系。

二、课程目标

1.通过多种方式了解湿地；湿地的种类、特点及作用；探究湿地动植物，了解湿地生态。

2.利用多种途径查找和筛选需要的信息，感知自然之美、自然之趣；用喜欢的方式有创意性地表现湿地之美、湿地之趣，讲述湿地故事。

3.感受盐城湿地文化，感受文化魅力；热爱祖国，热爱家乡，培养孩子的家国情怀。

4.热爱并尊重自然，形成与自然和谐相处的生态意识；关注环境变化，懂得节约资源，逐渐培养可持续发展的理念。用实际行动保护湿地，养成绿色的生活方式。

三、课程内容

在大美湿地课程中，学生通过“湿地知识我知道、湿地故事我来讲、湿地之路我去访、湿地之美我来画、申遗之路我助力、湿地之韵我来诵”六个项目课程板块进行学习。具体内容如下：

1.湿地知识我知道。从“全球湿地我知道，祖国湿地我了解，家乡湿地我自豪”三大块中了解什么是湿地，产生探究湿地的好奇心。

2.湿地故事我来讲。通过对盐城黄海湿地文化的学习，感受家乡湿地文化的魅力，让更多人了解湿地的知识、湿地的故事。

3.湿地之路我去访。走进湿地，在学生的心里种下一颗热爱地方文化的种子。学生通过亲身亲历去深度寻访，感受湿地的美。

4.湿地之美我来画。学生将眼中的、心中的湿地的旖旎的风光，变成画本里的湿地。用画笔来描叙美丽的植物和可爱的小动物，实现校本课程的美育功能。

5.申遗之路我助力。学生成为湿地申遗志愿者，在活动中了解湿地申遗的重要性，感受自己肩膀上承担的重担，努力成为“有本领、有理想、有担当”的优秀社会主义接班人。

6.湿地之韵我来诵。学生将湿地见闻用行云流水的散文、文字优美的小诗表达出来，彰显家乡的湿地之美，用声情并茂的诵读传播出来，通过自己的行动保护湿地环境。

四、课程实施

（一）课程实施阶段

课程主要分为“发起阶段——体验实践阶段——研讨交流阶段——作品收集展示”阶段。湿地课程以主题项目式推进，分为低、中、高三个年段分层学习：

1.发起阶段：引导学生了解湿地，激发探究兴趣。

2.体验实践阶段：在湿地基地和湿地学院访学等系列体验实践活动中领略湿地风光、探秘湿地文化和湿地功能。

3.研讨交流阶段：通过绘湿地美景、讲湿地故事、保护湿地行动等方式学会表达。

4.成果展示阶段：通过《小贤士的湿地之旅》将学生的课程学习成果进行展示，增强学生学习自信，通过成果的示范作用激发学生学习自信。

（二）课程实施方式

1.校本教材：在湿地学院的专家指导下教师研发团队根据实情开发课程，编写《大美湿地》的校本教材以及《小贤士的湿地之旅》。

2.课程设置：将课程纳入课程表实施，每年的6月——10月开展课程学习。

3.学科协同实施：通过跨学科融合学习，将课程学习与语文、音乐、美术等学科进行整合，实现学科协同育人的功效。

4.阵地建设：建设湿地教育资源平台、建立湿地教育基地、以及汇编湿地文化文献资料，定期组织学生到湿地基地、湿地学院开展访学活动。

5.教学项目展评：依托盐城市湿地博物馆，通过校本课程教学实践展评，参与长三角“课本中的博物馆”教学项目展评活动等，评选优质教学方案。

6.合作共建：加强与校外机构形成合作共建关系，与盐城湿地学院签订合作教育协议，定期针对湿地课程的开展情况给予技术支持和理论指导。

五、课程评价

根据校本课程学习的特征，开发体验式校本课程学习的评价量表，以评价来促进教学方式的转型。大美湿地校本课程主要采用活动表现评价、情境性评价、过程记录评价、档案袋评价等多元的课程评价真正促进育人方式的转型。